關于應用型本科院校教師培養模式的探討

沈國杰 鄭雪娜

摘 要：中國的高等教育體系從傳統的精英教育發展到了現在的分層次教育，即照顧學生和市場的需求，實現高等教育的多樣化和人才培養模式的多樣化。在這種模式下，對于教師個人素質要求也發生了相應改變，本文針對應用型院校教師的培養模式做一些探討。

關鍵詞：應用型本科;學生特點;教師培養

1.應用型本科院校中教師的作用

應用型本科是我國高等院校層次結構中的重要組成部分，主要培養有一定基礎理論知識，實踐能力強，具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。其中教師師資培養仍然是當前制約教育發展的薄弱環節和影響教育質量的一個關鍵問題。但對于傳統教學而言，更多的是注重理論知識教學，實踐教學和實習在課程比重中所占分量很少。對于應用型本科院校的教師，現在大多引進的是碩士或以上學歷，這從一方面提高了教師的層次水平，但高學歷的教師大多接受的也是傳統的注重理論知識的教學模式，缺乏一定實踐經驗。故要培養與市場高度接軌的適應社會發展的實踐性人才，不但要實現學生課程培養方案的改革，也要實現教師培養模式的改革。

2.應用型本科院校學生的特點

（1）大多數學生基礎理論知識相對薄弱，自信心較差。這是因為讀三本的學生一般是因為理論知識不強或高考發揮失誤導致高考分數不高，沒有考上一本或二本。這導致很多學生內心敏感，缺乏自信心。

（2）自我控制能力不強。很多三本學生從高中的緊張階段過渡到大學的相對輕松環境以后，遠離了父母的監督和繁重的高中課業壓力，開始放松自己。很多沉迷于網絡游戲、小說而不去上課，經常無故曠課。

（3）思維活躍，動手能力和實踐操作能力相對較強。大多數三本院校的學生家庭條件比較優越，眼界比較開闊，理論知識相對較弱使他們更喜歡動手實踐的課程和活動，以增加他們的自信心和學習動力。

3. 應用型本科院校教師培養模式探討

針對應用型本科院校學生的特點，為了更好地實現高級應用型人才的培養，針對教師培養過程中存在的問題和解決方法做以下幾點探討。

（1）增強教師實踐能力，增加“雙師型”教師的培養。應用型本科教學強調的是“應用”，但適當的理論教學是必需的，很多學生不喜歡理論課，但有相當大一部分學生對有工程實踐經驗的教師有一種崇拜感，也在上這類教師理論課的時候能夠認真聽講。另外，在學生的實踐能力培養環節，如實驗課、課程設計等，也能夠使學生得到更多和實際工程相關的知識和指導，能夠更好地實現和社會接軌。[1]為使教師增加工程實踐經驗，學校應鼓勵一部分教師一段時間內校外工作或進修，這也就是我們常說的“雙師型”教師培養。[2]

（2）完善教師培養體制，加強培養質量。教師的培養一般主要有兩個傾向，一是注重知識的更新，二是要求學習新的技能。我們往往更加突出的是前者，即知識的更新程度。而對于應用型學校而言，教師的技能培養實際上是更加重要的。因為應用型本科院校的學生本身理論基礎知識薄弱，主要學習目標就是在基本理論基礎上提升更多的實踐應用能力。因此教師要做的不僅是理 解、傳授知識，更要掌握學生的學習、運用資源及對實際問題理解和分析的能力水平。

（3）加強內涵建設，發揮教師主題價值。教師的培養在本質上應該是以人為本，要想更好地實現目標學生的，首先應是以教師為本的人的發展過程。[3]應用型學校很多學生本身的自控能力不強，這更加需要教師的耐心引導，但由于市場經濟的導向作用，很多企業學校把教師當作“經濟人”來看待，不斷強調教師應該怎么做，認為教師的首要目標就是完成任務，但忽略了教師在教育管理過程中的多方面功效。這也同時限制了教師在教學工作中的自主性，導致教學模式單一，不能夠吸引學生，不利于學生的培養，也會拖后學校作為一個整體的發展。

（4）增加激勵政策，加強教師個人素質提升積極性。為促使教師積極提升個人綜合素質，應適當增加激勵政策，如健全考核管理體制。以“雙師型”為例，學校可制訂相應的“雙師型”考核管理體制，每年考核一次，考核合格以后，可以從薪酬上向“雙師型”教師傾斜。也可以制訂評獎評優鼓勵政策，“雙師型”教師在職稱評定和晉升方面同等條件下優先考慮，以提高教師的自我提升動力。

學生是一個學校的血液，沒有學生，學校無法正常運行。而要完成這項工作，最重要的是依賴于學校的教師，教師的培養模式直接影響教學質量、學生的就業和學校的發展。

參考文獻：

[1]徐 東.工程本科人才培養模式的比較研究[J].焦作工學院學報（社會科學版）2001，02（01）：7—10.

[2][3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京： 人民教育出版社，2003.

（作者單位：重慶大學城市科技學院）