基于“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用研究

王佳

【摘要】《小學(xué)品德與生活》課程，作為一門異常重視體驗(yàn)的教學(xué)課程，迫切需要教師通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生更深入的體驗(yàn)、感受教學(xué)內(nèi)容，從而在體驗(yàn)中引領(lǐng)小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。而新時(shí)期，“體驗(yàn)式”教學(xué)法的落實(shí)，就在很大程度上滿足了這一教學(xué)要求，故文章以《小學(xué)品德與生活》課程為例，簡(jiǎn)要探討“體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德與生活 ?“體驗(yàn)式”教學(xué)法 ?情境

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0045-01

在小學(xué)教育中，品德課占據(jù)著重要位置，通過該門課程的教育，給予小學(xué)生德育教育，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。如今，伴隨新課標(biāo)的落實(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，也日漸被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。下面，筆者對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)品德與生活課程教學(xué)中的應(yīng)用作一簡(jiǎn)要分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

所謂“情境”，指的就是教師在實(shí)際教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。在“小學(xué)品德與生活”教學(xué)中，因小學(xué)生本身生活閱歷較少，多半是由教師帶領(lǐng)與各種情境的創(chuàng)設(shè)來獲得一種相對(duì)真實(shí)的感受與體驗(yàn)。但是，在情境創(chuàng)設(shè)中，還必須做以下兩點(diǎn)：其一，“情境”的創(chuàng)設(shè)，必須迎合小學(xué)生認(rèn)知層次，并得到其認(rèn)同，從而使之能夠?qū)Α扒榫场敝械捏w驗(yàn)有所期待;其二，“情境”的創(chuàng)設(shè)，需最大限度貼近生活，貼近實(shí)際。現(xiàn)實(shí)生活作為小學(xué)生獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的起始地，同時(shí)也是其檢驗(yàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的目的地，教學(xué)中，教師需最大限度尋出教學(xué)內(nèi)容同顯示生活間的聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更多生活情境。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，也可充分發(fā)揮出多媒體的作用，引發(fā)小學(xué)生更為直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)。如在《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課講解中，筆者首先就用多媒體為學(xué)生播放《新年好》歌曲，讓整個(gè)課堂都染上新年歡樂的氣氛，然后，通過PPT展示全國(guó)各地喜迎春節(jié)的精彩圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到畫中的春節(jié)， 體驗(yàn)感受春節(jié)的歡樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;最后，在音樂、圖片展示后，將問題拋出，“同學(xué)們，你們能告訴我每年你們家是如何歡度的春節(jié)的嗎？你們會(huì)玩些什么呢？”這時(shí)，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來，紛紛在筆者的引導(dǎo)下展開互動(dòng)探討。通過這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，來帶領(lǐng)學(xué)生入境體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

二、開設(shè)活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，因教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的不同，體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)有所不同，故在“體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師需具體結(jié)合體驗(yàn)內(nèi)容開展不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)踐操作、言語表達(dá)、角色扮演等[1]。比如在《保護(hù)節(jié)約水》教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生采取“拿掉地圖中海水等非淡水資源小方塊”的操作體驗(yàn)情況，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到淡水資源的缺乏，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)“保護(hù)水資源、節(jié)約用水”的良好習(xí)慣;又如在講解“關(guān)愛殘疾人”內(nèi)容的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生在教室里進(jìn)行“蒙眼睛找座位”的游戲，來引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)盲人生活的不便，在生活中為盲人提供一些力所能及的幫助;而在講解“塑造文明形象”內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生舉例一些生活中比較常見的不文明行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這些行為用動(dòng)作來表現(xiàn)，通過這樣一種“角色扮演”的形式，來加深學(xué)生的體驗(yàn)，活躍課堂氛圍。

三、深入社會(huì)，落實(shí)體驗(yàn)

《小學(xué)品德與生活》教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)法，來源于生活，歸于生活，其最終目的就是為了逐步強(qiáng)化小學(xué)生的主觀意識(shí)，提升其生活實(shí)踐能力，使之能夠借助課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。為此，在“體驗(yàn)式”教學(xué)法中，教師需在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)深入社會(huì)實(shí)踐，展開一系列實(shí)踐活動(dòng)，從而在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)完《我是誰》、《我的責(zé)任》內(nèi)容后，筆者就組織學(xué)生課后積極展“快樂小信鴿”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“少年志愿者”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在社區(qū)內(nèi)展開樓道清潔、敬老助殘等活動(dòng)，在“過馬路”時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的交通安全知識(shí)等，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)、感知到自己身為社會(huì)的一份子，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任，共同為美好社會(huì)的創(chuàng)建而努力。

總而言之，“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)引發(fā)、強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師需具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情況，引領(lǐng)學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，來逐步豐富自身情感體驗(yàn)，最終獲得身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶晶.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，（36）：199.

[2]韓巴特爾.基于小學(xué)品德與生活課體驗(yàn)式教學(xué)的探索與思考[J].考試周刊，2014，（22）：161.