研究高中語文教學中的合作學習教學組織策略

宋艷艷

【摘要】當今世界注定是一個文化多元的時代，也是一個思維多元的時代，而我國高中語文教學方式還停留在傳統“填鴨式”的教學模式，也沒有將學生作為學習的主體，但隨著教育的發展，傳統教學模式已經無法滿足教育的發展。本文通過闡述高中語文教學中引進合作學習的重要意義，結合合作教學組織策略，進而研究合作教學組織策略在高中語文教學中的具體應用。為廣大一線教師提供教學上的參考借鑒，進而提高高中語文課堂教學的教學效率。

【關鍵詞】高中語文教學 ?合作學習教學 ?組織策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0040-02

1.引言

合作學習教學在高中語文教學中的形式多種多樣，其最終目的就是培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。然而，對合作學習理論的系統化和明確化還需要一個過程，把合作學習應用到語文教學之中也是研究者正在積極探索的領域。

2.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義

作為當代西方最廣為接受的教育理論，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，長期的教學實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學生學業成績、促進學生形成良好的心理品質和團隊協作與社會交往技能。將合作學習引進高中語文教學中，可以提高學生的合作創新能力，教師通過對課堂環節的合理設計，重點放到引導學生自主學習方面，加強了學生之間的互動，讓學生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學生的興趣，提高知識的掌握能力，培養學生的團隊合作能力，進而實現高效課堂。因此，高中語文教學中引入合作學習是教育發展的必然選擇。

3.合作學習在高中語文教學運用中的問題

從目前語文教育現狀來看，在對待新的教學理論或者方法時，現在人們習慣于等待，因為有很多自上而下的提法，往往與一線教師的工作實際聯系不緊，部分不求實效的形式主義反而增加了教師的負擔。所以，對待新的理論方法，他們一般有如下表現首先是旁觀，接著是表面應付，再接著是走過場，之后是懷疑和反對。對合作學習的認識也不例外，目前一線教師和學生對合作學習的概念和理論的認識并不清楚，對合作學習在語文學習中的意義也沒有充分的認識到，而且對合作學習在課堂教學中的作用表示懷疑。

4.選擇合適的高中語文教學中的合作學習教學組織策略

在選擇適合高中語文教學的合作學習教學組織策略時，必須滿足以下幾個方面：一是適合高中生的生理和心理特點，由于高中階段學生的思維和思考比較符合高中生的生理和心理發展特點;二是選擇的策略必須適應高中語文教學的內容、目標和方向。這就要求該策略的應用必須符合高中階段語文的深度與廣度;三是選擇的策略必須對學生的語文學習產生積極的作用。

4.1“思考-組隊-共享”法（Think-Pair-Share）

這是一種廣為使用的合作學習教學組織策略，由著名教育學者萊曼及其同事們在1981年創造。“思考-組隊-共享”的合作學習教學組織策略在長期的實踐中被證明能夠有效提高學生的思維和課堂參與，保證所有學生都能夠對需要思考的教學主題獲得深入認識，它主要適用于高中語文課堂學習任務的完成。其基本方法是：提出一個教學主題讓學生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學習策略。

4.2K-W-L

K-W-L 是“Know（已知的）- Want to learn（想學的）- Learned（學到的）”的縮寫，簡單說就是要求學生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經知道的內容“K”，并思考自己希望進一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學活動，最終得出共同學習后學會的知識“L”。這一方法最初由教育學者奧格非創造，是西方一種最廣為使用的簡明有效的課堂教學組織策略。K-W-L 用在課堂合作學習中被認為能夠增強學生學習興趣、加強交流，并充分激發學生對于已知知識、未知知識和了解實現途徑的聯系，明確了認知過程，在高中語文教學中引入這一教學組織策略可以幫助學生進行反思、總結和探索，形成良好的思考方式和學習習慣。

5.結論

綜上所述，合作學習的前景是不可懷疑的，社會生活中的人們早就意識到合作學習的重要，在高中語文教學中，進行合作學習，充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，體現以人為本的教學理念，目的是培養學生自主學習的能力，促進學生的終身學習。當然，在高中語文合作教學中，其組織教學有一定的策略，以“獨思、交流、共享”合作學習方式進行，以“已知—未知—建構”的合作學習方式進行，還可以以圈子式的合作學習方式進行。這都是一些良好的合作學習式，值得高中語文教師在高中語文教學中積極運用，用以促進學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，36（2）：86-89.