細化語文單元，巧用目標教學

牛靜波

【摘要】新時代的語文教學偏重于學生的素質教育，但是在目前語文教學中，大多數的老師沒有按照新課標的需求教學，導致語文教學中的單元學習顯得不倫不類，教學初衷被模糊化，致使語文單元教學質量下降，學生的綜合素質無法提高。筆者將從細化語文單元，巧用目標教學的角度出發，探討該方面的教學策略。

【關鍵詞】語文單元 ?細化 ?目標教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0037-01

在新課標的觀念中，各類教學觀念不斷涌現，但是要保證教學質量卻并非易事。筆者依照自身的語文教學經歷，摸索出語文單元教學的定律：可行度高的教學方案，在單元教學中會更為適用。面對目前的教學局面，中學語文單元教學中的目標教學有著得天獨厚的優勢，它有別于它類的教學方案，教學目標更為清晰、內容標準更為具象化，對語文單元教學有著極強的制約功能。在中學語文單元教學中，目標教學是教學的初衷，也是教學的歸宿，它幫助老師精粹教學內容，保證教學任務完滿完成。筆者將著重從以上角度出發，探討怎樣細化語文單元，巧用目標教學。

一、明確單元教學初衷，做好課前準備

在中學語文單元教學中，明確單元教學的初衷，是教師準備課程的要點。所以，為提升語文單元教學的質量，老師依照教學綱要的需求和語文課本的特征來揣度課文的教學宗旨，進而明確單元教學的初衷。

而且，老師應以學生的具體情況為切入點，從語文理論的框架著手，由表象到內涵，掌握語文單元教學的特色，讓教學流程合理化、高效化。應將單元中的全部課文置于單元教學中去化解語文課的重難點，將老師講解與學生自我學習相融合，重視語文知識的講解和學生創新能力的培育，并培養學生舉一反三的能力，從單元目標的全局著手，訂立完善的備課方案。其包含教學的目的、要點，當然也包含整體單元教學的關鍵方向以及整體課時的劃分等等。

比如：在制定七年級上冊第二單元的教學規劃的時候，教師應以整體單元的教材構造為切入點，這個單元有四篇課文——《孩童之道》、《給我的孩子們》、《在夢的遠方》、《從百草園到三味書屋》。課文的題材多元化，從當代詩詞到膾炙人口的散文等，該單元的主題是長大。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》就是記述“我”從孩提時代到成長念書的經歷。總而言之，布置這個單元的初衷是讓學生在讀到課文中的“我”在長大過程中的點點滴滴，來鼓勵學生嘗遍成長中的迷惘、快樂、沮喪、夢想等等，從而能夠直面生活。

教師在講解該單元的時候，要誘導學生以本文為參考，融合自身的感想以及生活閱歷，去揣度魯迅的創作意圖和感情，并教會學生針對《從百草園到三味書屋》的整體主旨去把握詞語排列以及組織運用的魅力，這能夠協助學生掌握課文的主旨，單元教學才能學有所得。

而對當代詩詞的教學，教師必須融合單元成長的主旨，在教學過程中不能一味生搬硬套課文中的成長理念，要牢牢記住詩詞的具象化特征與風格來完成教學，要誘導學生發散思維，掌握詩詞中涉及到的表現手法，啟迪學生，完成對學生知識庫的豐富。

二、進行單元教學間的對比教學

單元間的對比教學，就是說：依照單元的整篇課文的布置規律，將語文課中相異的主旨、表現技巧、創作思維等進行比較，在單元中某一環節的教學結束后，在下一環節的講解中，要與上一環節比較，融合新理論并溫故而知新，讓學生要學的知識像滾雪球一樣發展下去，并加強學生的對比學習理念。

老師在教學實踐中，要以整體單元的教學目的為切入點，透過將以往教授的經典的篇章，融合新課程，發散思維，另辟蹊徑，對課文實施轉換解析，對比兩篇課文的表現技巧，誘導學生完善自身的寫作技巧。在自主學習的時候，多對比幾篇課文，充分了解相異表現手法的差異化特點。

例如：老師在講解八年級下冊第三單元中的國外的詩詞的時候，要誘導學生將國外詩詞的表現手法與前面單元的中國當代詩詞的表現手法進行對比，讓學生掌握相異的國度詩詞寫作的不同。

中國與國外作者的詩歌表現手法相異的原由包含：文化背景的差異、風俗的迥異等等，老師要誘導學生從詩詞寫作的時間背景、社會背景、語言表述形式以及詩詞中所蘊藏的哲學思想等元素出發，化解該單元的教學難點。

細化語文單元，巧用目標教學并非只是喊喊口號，而要身體力行地去完成。單元的細化，能夠讓學生在課文的細節中找到語文教學的魅力;目標教學，則能夠讓學生明確自身所學的到底是什么？在實踐中怎樣運用？可以說，二者缺一不可。

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