提高語文教學質量，備課是起點

唐輝

在實際教學中，有些地方，有些教師仍舊是去年的教案今年用，今年的教案明年用，你用我用他用大家用;備學生，鉆課文，研教法等，只是唱唱高調而已。其實，要提高語文教學質量，培養創新人才，推行素質教育，備課是起點。

著眼于單元整體，精研一課，注重能力培養

一般地，每單元由講讀課、課內自讀課、課外自讀課組成。往往講讀課，教師講;課內自讀課，教師也講;課外自讀課，教師還講。講講講，講得聲音沙啞，唾沫橫飛，學生成為了真正的觀眾，教師則成為了講壇的“霸主”。教師為了有話可講，講全，講透，教案密密麻麻地寫了一本又一本。費時費力，事倍而功半，學生為何不“認帳”“賞臉”？

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教學中，可著眼于單元整體，精研一課，注重培養學生的自學能力。

首先，研究語文教材的編排，課與課之間如何銜接，單元與單元之間如何照應，各年級如何側重，那么，我們在教學中就應該瞻前顧后。對教學內容的整體調控應該處理好篇與單元、篇與課本、篇與學年總體學習目標等關系，還應該注意學習內容與學生素質發展的關系。前后照應，相機發展，螺旋推進，以達到學生知識水平與語文能力共同發展的目標。其次，研讀本單元所有課文，理解編者的意圖，看編者是怎樣把它們編在一起的。要教給學生什么知識，培養什么能力，教師來探索、挖掘。然后選一典范課文，不管自讀課，還是講讀課，落實知識點，扣住能力點，突破重難點，研究教法，備好學生，舉一反三，由此及彼，真正起到示范作用。至于本單元其它課文，少講或不講，關鍵引導學生自學，培養自學能力，還學生真正主體地位。

著眼于教師集體，分工合作，上好大課

目前，學校規模，小點的一個年級幾個班，大型的一個年級十幾個班，這樣，同年級的語文老師少則幾人，多則十幾人。常言道，集體的力量是無窮的。既然有這么多的語文老師，為何不發揮集體的智慧？要求每位教師，課前制課件，課課創新，這顯然不現實。假如要求每位老師一冊書三至五課做到這點，群策群力，是能輕松完成的。

新學期伊始，同年級的老師，吃透大綱，深鉆課本，然后把整冊書的重點篇目分給老師提前著手準備。每位老師初步寫出教案，設計課件，接著說課大家評，取眾人之長，再重新設計教案并試講，大家再評，再形成正式教學方案，最后輪流為年級上好大課。這樣省時省力，事半功倍，何樂而不為？

著眼于課文教法，力求變化，培養興趣

時下一些語文老師習慣把一篇文質兼美的課文化“繁”為“簡”，把個性鮮明的文章“過濾”成毫無特色的框架結構，把富有情趣的語言“梳理”成組合規范的文字，把豐富靈活的內容“洗練”成聯系緊密的內容提要，把深刻雋永的意蘊“提煉”成簡單明白的段落大意和簡短空洞的中心思想等。好端端的文章被皰丁成“骨架”是“骨架”，“肉”是“肉”，“皮”是“皮”，哪里還有優美動情的文章呢？總之，語文教學是活潑的。既然如此，為何教師不花點心思，吃透教材，探討教法？為何要把表演課、朗讀課、辯論課、討論課等課型，拒之于千里之外呢？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者。”為了讓學生愛學、樂學語文，不妨根據課文內容研究教法，力求變化。這樣學生才會覺得語文學習有滋有味，學生自然而然就會樂學、好學，從而終身學習語文。

備課是語文教學的起始階段，惟有從備課開始求新求活，才有可能讓整個語文教學新起來，活起來。