語文教學之我見

魯喜田

三十多年來，我一直從事著小學語文的教學工作。語文教學的行家們是仁者見仁，但都有共同認識：不離教學根本。我也深刻地認識到我們應該追求語文教學的根本。文中的字句我們要認得清讀得暢;要學會文中一些語法修辭，簡單的篇章構架;要真實的理解作者要表達的思想，這是語文教學的根本。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生在認得清的條件下，讀得流暢，在學習作者語言運用的妙處之后，再把握文章結構，最終達到理解作者要表達的思想。語文教學是螺旋式上升的一個過程，不論哪個學段，哪個年級，我們要讓學生沉浸于語文學習的情境中。

我認為，語文課應該是語言文學課，語文課應包含著兩方面的內(nèi)容，一是語言文字的訓練，二是文學的培養(yǎng)。所以教學中要做到： 一、語文學習重基礎

語文教學應以“讀對”和“ 說正確”為基礎。常聽人說：“你們學校啥時候跑運動會啊？”這本身是句錯話。運動會不是跑的，是開的啊，不重基礎怎么行？抓住字、詞、句、篇的結合，“讀”要記字形，“讀”要掃清認字的障。語文課堂應書聲瑯瑯，或是童聲悅耳，讓學生通過讀學習詞句，領略情境，體會語文是來自生活。比如低年級識字教學，選有代表性的“象形”字，通過畫面與文字的演變，使學生將眼前所見的畫面與自己頭腦中的認識產(chǎn)生聯(lián)系。我想一節(jié)課中有一個知識點學透了，一個適時機會抓住了，時間長了，就小有成績了。

識字還要有心，要抓住時機。比如在公交車上，小孫子指著廣告牌上的字問奶奶念什么，奶奶卻說“快坐好”。這種隨意性的識字機會多好啊，可惜奶奶沒及時告訴他。

語文教學應該鼓勵學生想象，讓學生在語文創(chuàng)設的情境中想象。再比如學“睡”字 ——引導孩子們，睡覺眼皮會垂下來啊，演示一下吧。相信孩子對這個字已被他們記在心里了。

語文教學不光是語言文字的訓練也是文學的熏陶。語文教學應回歸到語文學科中來，語言文字時刻攪動著人的思想情緒，看見一個“哭”字就會想到流淚，看見“笑”字就會讓人心情愉悅。這樣的教學才是捉到了語文的根本，突出了語文的根本。

二、語文學習要讀懂作者

對于中高年級來說，語文學習的要求高了些。把握文章內(nèi)容是為了要了解作者的思想。兩者之間我以內(nèi)容看作者。許多語文課傾向性是忽略語言、語法的學習。其實多讀與語言理解并不矛盾。比如《海底世界》一文中，問句開頭是一種寫作的知識啊，應該讓學生學習。讀文時可以讓學生仿照說個句子，這種做法，不僅讀了也說了，不是很好嗎？作者為什么要用這個開頭啊？它能引出下文啊，并且簡單明了。扎實了語言文字訓練又了解作者用意。

古人有“感言、得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義。到最后我們不能只記住這篇文章寫什么，而忘記文章怎么寫的，具體的語言文字好在哪。比如讀到“竊竊私語”就讓學生說說，兩人表演一下怎么樣才算是竊竊私語？像兩人說悄悄話這么寫多形象啊。比如讀句子：“梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。”首先這是個說明的一種方法，學生要學習是怎么寫的。為什么和火車做比較呢，作者知道火車很快，同學們也有了解。這樣的語文學習不怕學生學不會寫了。我們不僅要讓學生理解內(nèi)容，更要讓學生讀懂作者。學生的語言文采如何獲得，要靠生活中的語言來積累，書本中仿照。讓學生反復地讀，除了用讀來豐富語言的積累，還要在讀中認真地品出情感，品出作者在課文中的語言實踐點——語法修辭，篇章構架，你也就真正讀懂了作者。

我們要學習語文課，作為一門學科，語法是說話對不對的標準，修辭是說得好不好的尺子。我們的語文課要讓學生先是說對話，再是把話說得好。思想教育是為了成人，再加上文化教育才能成才。

對于語文教學我的理解是：小而言之，語文學習就是要重基礎，語文學習就是要讀懂作者。因為語文不是語言文字所承載的內(nèi)容，而是用語言形式來寫的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]黃金泉.培養(yǎng)和提高學生語文能力的有效策略[J];黑龍江教育;2009年2期

[2]如何將小學語文教學訓練落到實處[J];新課程（小學）;2010年08期

[3]解利霞.小學語文教學之我見[J];閱讀與鑒賞（上旬）;2011年05期