授之以法，得之以效

張玲燕

【摘要】激發學生的歷史學習興趣是一門很有研究的教學藝術，用心交流，把愛獻給學生，讓每個學生充滿學習的動力，精于備課，巧用方法，新穎獨特的課堂形式是關鍵。加強學科的相互滲透，有效提高了學生課堂學習的效率，做到“授之以法，得之以效”。

【關鍵詞】藝術 ?動力 ?新穎獨特

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0022-02

新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，開發學生的潛能，讓學生成為學習的主人。大量的事實也證明，當學生對歷史產生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索。可見興趣是最好的老師。在當前歷史學科普遍不受重視的情況下，教師如何激發學生學習歷史的興趣，是關系到教學成敗的重要因素，也是很多教師普遍關心的問題。因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性將有助于學生在一個輕松的氣氛中愉快地學習知識，改變學生死記硬背的學習方法，減輕學生的負擔，從而提高課堂教學質量。如何激發學生學習歷史的興趣，結合教學實踐，我總結了以下幾個方面：

一、用心交流，把愛獻給學生，讓每個學生充滿學習的動力

俗話說“親其師，信其道”，在歷史教學中，要使學生對歷史課感興趣，就得先讓學生對歷史教師感“興趣”。教師不僅要扮演師長的角色，更應與學生交朋友。與學生平等相處，充分運用情感教育。教師要尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的成績，更應尊重他們的思想。要熱愛學生、關心學生、理解學生，從而建立一種相互信賴的師生關系。熟悉、了解學生是教學成功的關鍵，了解學生喜歡怎么樣的老師上課是大前提？學生普遍喜歡的是不僅能上好課的老師，而且還要相信他們，理解他們的老師。愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的興趣，為學習打下了基礎。

幽默教學在歷史課中尤其重要，它是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它要求教師具備廣博的知識、開朗豁達的氣質和寬廣的胸懷。作為一個歷史教師，不僅要通曉古今中外的歷史知識和典故，更要有歷史教師特有的幽默感，不學會幽默那是天大的遺憾。學生喜歡有幽默感，說話風趣的老師，使得每一堂課都能帶來歡樂，不致單調乏味。通過有趣可笑又意味深長的話達到教學的目的。

每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后得以肯定。一句鼓勵的話可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中本人非常注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。如找那些學習成績差的學生談話時，我常說這樣兩句話：“過去不代表未來！其實你很聰明，并不比別人笨，只是你花在學習上的時間太少了。”這句話就像給他們注入一支興奮劑，會使他們渾身充滿求知的力量，能激發他們學習積極性，使他們對學習感興趣。因此，不少差生進步很快。而對那些學習成績好的我常說：你是老師教過的最出色，最優秀的學生之一，老師以你為榮，希望你在歷史學科上能有更出色的表現。讓每個學生都能感受到學習的樂趣，充滿學習的熱情。

二、精于備課，巧用方法，新穎獨特的課堂形式是關鍵

課堂教學必須體現教師教、學生學，以學生為主體，這就需要教師在備課時精心設計一堂課，在關注課堂內容教授的同時兼顧歷史教學的趣味性。引入新的課堂形式，會激發學生的學習主動性，也才會有良好的課堂效果。

1.如記憶時間的靈活性。學習歷史會遇到許多的歷史時間，這些時間沒有什么內在聯系，單純記憶不但單調而且枯燥，所以學生反映在掌握這部分知識的時候，用力去記但往往忘的比較快。所以我鼓勵他們去發現時間上有什么特殊的規律和聯系。學生們想到用變化數字的順序來聯系記憶，如“1688年”這是英國資產階級革命中宮廷政變的時間，把“1688年”可以變化為“1868年”這樣就成為日本明治維新的時間，另外還可以變化為“1898年”這樣又成為中國戊戌變法的時間。時間的靈活變化形式，使歷史時間學習起來變得生動了很多，在學生頭腦中記憶停留時間也比較長。還可以用同一個時間來歸納發生的不同事件。如“1689年”這個時間，有兩個重大事件發生;英國頒布了《權利法案》和中國與俄國簽訂了《尼布楚條約》。“1861年”有三個國際上的重大事件發生，美國內戰、中國清政府建立總理衙門還有俄國廢除農奴制改革。對這樣學習歷史的方法學生們感覺有興趣而且樂于接受。

2.如對歷史串聯講。如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢？是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣學生自然入迷。

3.如對問題展開辯論。學習歷史并不是單純記過時間、人物和事件經過就可以，必須要學會發現現象的本質、由現象而學會歸納歷史規律，這才是真正會學歷史。對同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁，智者見智”的，只有引導學生的思維進行碰撞才能引發智慧火花，這個目的實現的最佳途徑就是發動學生進行辯論。辯論是非常有效調動學生思維，發揮學生想象的，形成學生獨特見解和觀點的方法;如對于“是不是華盛頓拯救了美國？”、“你如果是譚嗣同會不會逃走？”等論題鼓勵學生進行辯論的同時，一定要給學生指明學習方式和方法，辯論的技巧。

4.如對歷史進行演繹。教古代政治制度時，先可以讓學生進行角色的扮演，假設你作為當時的皇帝，如何制定出合理的政治制度來鞏固自己的江山，學生很容易產生一種參與的熱情，當進入到角色中來以后，再進行政治制度的分析時他們就會在比較中得出一些歷史的智慧和歷史的規律，從淺入深培養了學生對歷史研究的能力。歷史是一門很有故事性的學科，或是很感人很悲壯的故事，或是很幽默的故事，通過穿插一些在歷史小故事，可以了解一下當時的歷史背景，了解一些歷史名人。

5.寓教娛樂于歷史。在知識的復習和歸納的過程中可以借鑒很多娛樂節目的做法來個比賽，我就采用“知識競賽”的方式來幫助學生復習，這樣激發學生的學習熱情，也促使學生在課堂上積極思考問題，牢固掌握基礎知識。另外，在平時可以指導學生對于一些感興趣的歷史問題進行小論文的寫作，并安排課前三分鐘演講（或講述故事）：這樣，學生就會精心的去準備，既在課外搜集查閱相關的資料，又融入了自己的思考，更鍛煉了語言表達能力，同時學生們也從他們的同學那里得到新的啟示。不管他們講述的結果怎樣，大家都給予掌聲鼓勵，讓他們品嘗到成功的快樂，以此來激發學生學習歷史的興趣。

三、加強學科的相互滲透

在學習過程中，每個學生的學習并不是孤立的，而是一個相互學習，取長補短、相互促進的過程。同樣，學習每一學科時也不能孤立去學，而應注重各學科之間的相互聯系。歷史學科與其他學科是相互依托、相互輔助的。如在學習英國資產階級革命等早期資產階級革命的時候，往往就要涉及到這些事件發生的根本原因與生產力和生產關系有直接的聯系。這樣就要涉及到政治學科中的生產力與生產關系之間的關系問題。當學習唐詩宋詞等古代文學成就時，就會聯系語文學科的分析文章的方法和技巧，通過分析文人的作品體味其中的歷史環境和社會局勢。通過語文知識的引入，學生們思維活潑而且能夠將文學與歷史結合起來，進一步了解當時的文學成就的特色和文學作品的時代環境。還可引入音樂與美術，在學習抗日戰爭時候，放上一段《義勇軍進行曲》，學生們產生了許多的感觸，有的說這首歌充滿了戰斗的頑強斗志;有的說，緊急的節拍就猶如催人奮進的鼓點，催動人們奔赴沙場，奮勇殺敵衛國，通過分析都能認識這首歌曲的激勵作用。聽了《英雄交響曲》，學生們沉浸在時而慷慨激昂時而低沉雄渾的樂曲中，感受頗多。引進了樂曲既能幫助學生去學習歷史，同時也增進了他們的審美情趣。對于繪畫作品的分析可以幫助學生準確認識美術作品出現的時代特點。如通過分析《蒙娜麗莎》，同學們從人物的微笑中理解文藝復興的內涵，認識什么是人文主義。通過觀察《向日葵》這幅名畫從中看到向日葵的蓬勃生命力，認識到畫家對生活的熱愛，對生命的珍視。如果缺乏這些藝術形式的充實，那么他們所學的歷史中藝術成就僅僅是單調的名詞而已。沒有生命沒有生活氣息。但是經過藝術處理之后，那么這些名詞就有血有肉，豐滿了許多，也讓學生們難以忘卻。學科間的相互滲透也體現了學習的一體性。

激發學生的歷史學習興趣是一門很有研究的教學藝術，在課堂教學活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。而激發學生的歷史學習興趣，需要占用教師很多的時間和精力，付之實踐時更需要教師堅持不懈的努力。做到“授之以法，得之以效”。