《職業道德與法律》課程中體驗式教學探究

李旭光

中職學校辦學的主要目的是為國家培養社會所需要的技術型人才，加強對中職學生實施法律素質以及職業道德的提升十分重要。《職業道德與法律》屬于中職學校公共基礎課程的必修課程，在此課程中實施體驗式教學效果甚好。本文就此探討了在中職《職業道德與法律》課程中實施體驗式教學的方法。

一、通過練習的方式開展教學，讓學生在課前整理練習中成長

在上《職業道德與法律》課之前，中職教師可以給中職學生安排一項課前練習作業，訓練中職學生整理自己的課桌、書本等學習用具，然后再整理自己的儀容儀表，讓中職學生通過練習懂得潔凈、規整及文雅儀表的重要性。中職教師可安排班長帶頭進行各項練習的指令，并要求全班同學立正站好后開始操作。具體操作過程如下：①全體同學，快速整理學習用具，時間30秒。②全體同學，快速整理儀容儀表，時間30秒。③由班長帶頭全班中職學生一起大聲朗讀：“我們崇尚文明，我們優雅大方，我們都是國家的棟梁。”通過訓練，不僅讓中職學生養成整潔、衛生的好習慣，而且也可以提升中職學生的職業道德素質，使之為承擔社會責任做好心理準備。

二、通過充分發揮多媒體的作用，為學生構建立體化的情感體驗環境

科技的不斷進步和飛躍式的發展，使得新媒體教學模式逐漸普及。因此，中職教師應該充分使用多媒體技術，利用多媒體集合圖像、聲音以及文本進行綜合展示的特點，為中職學生構建立體化的情感體驗環境，讓中職學生在生動、具體的視覺空間里學習和思考，提升學習質量。在學習“塑造良好形象”時，教師可以選擇幾個典型的模擬案例，并通過多媒體為中職學生播放，讓中職學生根據案例事件的發生過程思考并回答教師布置的問題。比如，播放幾個中職畢業生求職應聘的案例視頻，讓同學們較為直觀的了解應聘過程中文明禮儀、良好形象的重要性，緊接著進行小組討論，對照視頻，通過自身排查和同伴互查，發現自身和同伴身上可以發揚或需要改進之處。再如在學習“善同犯罪斗爭”時，播放案例視頻：職校生方某看見小偷偷東西，在群眾幫助下抓住小偷，在報警后又不顧小偷一再求饒，將小偷痛打一頓，最終導致小偷傷重死亡。檢察機關以故意傷害罪對方某提起公訴，方某感到不解和委屈。通過視頻吸引學生興趣，接著組織小組討論探究方某的行為是否是正當防衛。由于多媒體情境的立體感能夠給中職學生更為深刻的學習體驗，使其更容易深刻領悟教學內容，另外，對拓展中職學生的思維空間也十分有效。

三、通過角色體驗的方式，為深刻體悟教學內容創造條件

角色扮演一直是中職學生比較喜歡的活動方式，將這一方式適當的引入到《職業道德與法律》課程的體驗式教學中，一定會取得事半功倍的效果。扮演角色可以讓中職學生如臨其境般的進入到特定的社會環境中，進而親身體會到所扮演角色的心理變化，使之理解教學的中心思想，學會所學知識。同時，可有效活躍中職學生學習氛圍，激發中職學生熱愛學習的情感。在學習“警惕身邊違法行為”時，教師可以選擇幾個學校內存在的社會負性事件，讓中職學生扮演角色。比如，某個班級的王某被稱為是“老大”，因沖動愛打架被很多學生熟知。該生經常逃課，愛玩游戲、賭博，因此在沒有生活費時，便會向同學變相借錢，但從不會還錢。并以此為炫耀，認為自己有本事，從不覺得自己觸犯法律。選擇幾個學生分別扮演老大和被借錢的同學。然后，教師設計問題：“該同學的行為是違法行為嗎？”。通過教材的學習，讓中職學生清楚該種行為已經觸犯了治安管理法律。通過角色體驗的教學模式，不僅能夠讓扮演角色的中職學生深刻體會到所學知識的內涵，同時，對于觀看表演的中職學生而言，因直觀的感受也可使其深刻認識到不良嗜好的負面影響，不僅可使中職學生深入了解教材內容，也可幫助中職學生快速掌握學習要點。

四、通過設定主題性討論模式的體驗策略，讓中職學生深入領悟所學知識

互動模式的教學，即教師可以根據相應的教學目的，將學生分組，通過小組內部或者各小組之間的互動完成學習的方法。通過互動創建活躍的學習情境，可以調動全班同學的學習熱情，讓所有學生共同參與到學習情境中來，讓中職學生在交流和合作中共同完成教學任務，充分展現中職學生對知識的運用能力。比如，在學習“避免誤入犯罪歧途”時，中職教師可以給中職學生先講一個故事：小偷因偷走了病人僅有的1000元錢而耽誤了病人治療的最佳時間，導致其截肢。接著設計問題：“為什么在該案例中小偷最終不僅處以罰金，還被判刑了呢？”。然后再要求中職學生就這一主題進行討論，通過在各個小組中交流的互動交流學習，讓中職學生在分歧中進行討論、思考和分析，最終理解教學內容的深層含義：單憑偷盜1000元不構成犯罪，但是小偷偷盜的這1000元是病人治病的錢，導致病人截肢后果十分嚴重。因此，被判1年的有期徒刑。此外，也使中職學生掌握了溝通的技巧，鍛煉了中職學生進行辯論的能力。

五、通過生活體驗的方式，促使教學內容達到學以致用的效果

通過生活體驗的方式，能夠使中職學生在生活體驗中感知、理解、體驗社會事物，可將教學內容與社會生活實踐緊密性結合，并有助于中職學生將所學知識更好的應用到社會生活實踐當中去。比如，在學習“家庭美德”時，教師可以為中職學生設計這樣的家庭作業：讓中職學生回家后為媽媽洗一洗腳，幫爸爸洗一件衣服，或者幫爺爺奶奶梳一次頭發等。作業完成后讓學生寫心得體會短篇，體會自己的內心感受和情感。通過生活體驗的教學策略，將教學內容與生活緊密結合，不僅使得中職學生自然地學習到了教學內容，同時，可以鞏固中職學生所學知識，而且可幫助中職學生獲得來自家庭的情感體驗，增加與家人的互動，最終提升家庭責任感。

綜上所述，在中職學校的《職業道德與法律》課堂上開展體驗教學，體現了中職學生是學習主體的主人翁地位，將多數時間留給中職學生進行體驗和思考，教師輔以的及時啟發和指導，不僅活躍了德育課堂的學習氛圍，同時，也將教學內容進行了有效轉化和深化。中職教師應不斷進行教學方法或模式的積極探索和有益嘗試，進一步增強體驗式教學的針對性和實效性，不斷提高中職德育教學質量，同時也為密切社會、學校、家庭的關系，培養有愛心、懂禮儀、知榮辱、守法紀的合格公民而發揮更大作用。