高中通用技術課程融合的研究

【摘要】高中通用技術作為一門自足實踐、注重創造的課程，對學生終身的發展起到了積極的作用。我校在通用技術課程實施過程中，由于受到種種因素的制約，實施效果沒有達到預期目標。本研究基于課程實施一線，立足于課程育人價值的實現，以大課程觀的視角將教師、學生、社會、生活等融合進課程，結合學校、學生特點以項目教學、社團課程、活動課程的形式進行課程實施，在一定程度上滿足學生成長的需要，得到學校的認可。

【關鍵詞】通用技術 ?課程融合 ?課程理念 ?項目教學

【中圖分類號】G633.94 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0017-02

“課程就是學生學習的發動機”，一位知名中學校長在他的博文中這樣寫到。在今天，越來越多的學校、教師對課程有了更深刻的理解，“重構課程鏈、課程融合”已成為時下中學教育的一個風向標。課程已經不再局限于以教科書所代表的狹義范疇，大課程觀涵蓋了社會、知識、經驗、教師、學生、過去、現在、未來以及國家世界的一切內容，是一切與學生成長有關的，能夠實現課程標準的全部教育教學內容。

高中通用技術課程作為一門立足實踐、注重創造的課程，其培養目標指向學生終身發展。多年來的教學實踐我們深有感觸，原有的課程已經難以滿足學生和社會發展的需要，適當的課程融合已經成為勢在必行。

一、課程融合動因

通用技術課程以提高學生的技術素養為主要目標，以設計學習和操作學習為主要學習形式。多年來我們一直是黑板上講實踐，做題取代動手，只有設計沒有制作，加之課時限制、學校的重視程度不夠等種種因素制約，原有的通用技術課陷入背離課程實質，教師教得吃力、學生學得沉悶的僵局。要打破這樣的僵局，需要以課程融合入手，構建更適合學生成長需要的課程體系。

二、課程融合目標

先期，我們在學校教育理念的基礎上確定了本學科的教育信仰、培養目標等課程理念。通過課程融合將進一步實踐、豐富課程理念，使之滿足學生成長、學校發展的需要。由此，將課程融合的目標定位為：“依托國家課標，實踐昌樂二中通用技術課程理念。”主要包括以下幾個方面：

1.構建適合我校特點，滿足學生成長需求的課程體系。

2.在課程實施過程中滲透學科育人理念，實現通用技術學科育人價值。

3.教學實踐中豐富完善項目教學設計，使各項目趨向于合理，適合學生需求。

4.通過系統的項目學習，以提高技術素養為根本目標，培養懂生活、有品位、會創造的社會人。

三、課程融合的整體原則

以符合學生認知規律，滿足學生興趣發展需要，提高學生技術實踐能力為原則：

1.以項目教學（課堂教學）、學校社團課程、活動課程構建課程體系，滿足學生多種興趣需求和成長需要。

2.課程融合要有明確而具體的標準。要結合學校實際和學生需求，依托國家課程標準，形成對課程融合有指導價值的操作依據。

3.根據每個學段學生的學識水平和成長需求，制定每個學段的實施方案，包括：學期項目教學實施方案、學校社團課程方案、活動課程方案等。

4.以設計的一般過程為主線，合理借鑒各種版本的教材，將教材內容有機融合進教學項目。

5.以項目教學為主要形式，選取學生感興趣且與社會生活貼近的技術實踐活動為載體。將必修1、必修2以及建筑及其設計等選修內容，按照學生的需求進行有機融合。

6.要注意技術學習的連貫性和銜接性，要將相互銜接的技術知識、技術技能融合到一起，如：系統與設計、控制與設計等相關項目有適當側重，但不可硬性剝離。

7.根據學生的學識水平合理編排教學項目開設順序，由技術技能—技術方法—技術能力—技術思想，逐級、階梯化提高學生的技術素養。

8.從學生的角度和學科本位出發，組織項目教學設計，體現學科特色，突出學生的自主探究實踐，先做后教，給學生充足的技術探究時間和較高層次的專業引領提升。

9.密切關注現代技術設計手段，將計算機輔助設計（CAD軟件、三維實體設計軟件、虛擬仿真軟件）引入技術學習活動，引導學生掌握現代技術設計交流和表達語言。

10.注意教學項目的層級性，以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程組織教學項目實施。

四、課程融合實施的反思

1.課程融合的過程是項周期性、系統性工作，其中教學項目的開發和完善更是一項細致化的工作，需要參與每一輪次教學實踐的教師投入足夠多精力細心研究，用心教學實踐，解決在教學中發現的問題，切不可原封不動的照搬使用。同時，根據學校要求對項目的每一個細節處理，如：動態學習目標設計、項目計劃、輔助材料的編寫或錄制等。

2.教學項目要豐富，要跟上時代發展的節奏，滿足學生發展需要。新項目的開發或已有教學項目完善要周全考慮細節，如：所需材料（所需材料一定要經過驗證和測算，確保學生能夠完成有作品呈現，并且要控制成本在合適范圍內）、軟件（教師）、學習場所等等，避免因為準備不充分給教學帶來被動。

3.教學實踐要避免陷入兩個低端：簡單技能訓練和低層次技術試驗活動。要以提高學科的含金量，進一步提升學生的技術素養，使之具備一定的設計品味、技術表達能力和動手制作能力。

4.教學項目實施過程中要抓嚴常規，注意學生良好技術行為的培養，不但要注意培養學生形成良好技術學習習慣，如：設計、規劃、圖樣等;更要注意學生良好學習行為的塑造，如：學習秩序、工具擺放整齊、課前課后清點和整理、注意工具保養等等。

通過幾年來的課程融合研究和實踐，最大化提高了教師的課程能力，教師形成對課程的宏觀理解，有能力審視課程實施中的問題。課程融合作為一項系統工程，要結合學校實際進行反復實踐驗證。

參考文獻：

[1]教育部.《普通高中技術課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]顧建軍，于慧穎.理解與實踐通用技術課程——與通用技術教師的對話[M].北京：高等教育出版社，2007

作者簡介：

祝杰 （1977—），男，漢族，山東濰坊人，山東省昌樂二中教師。研究方向：通用技術教學研究。