探究高中物理的實驗教學

楊洪

【摘 ? ?要】物理是高中課程中極為重要的一門學科，通過物理課程的學習，學生不僅可以學到相關的物理知識，同時，通過進行各種物理實驗，學生的動手能力和實踐能力也能夠得到相應的提高。實驗是物理教學的重要組成部分，隨著新課改的進一步發展，物理教學中的實驗教學也越來越受到學界的重視。

【關鍵詞】高中物理 ?課程教學 ?實驗教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.138

隨著新課改的進一步深化和推行，學生探究學習的能力，實踐能力等越來越受到來自學界和任課教師們的重視。物理作為高中課程的重要組成部分，從學科性質上來看，是一門十分重視實驗的、具有極強實踐性的學科，很多物理理論是在物理實驗中發現和提出的。同時，進行物理實驗也是檢驗理論正確與否的重要手段，但是在傳統的高中物理教學中，物理實驗往往不被教師們重視，從而影響物理教學任務的順利、高質完成。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對高中物理實驗教學的幾點看法。

首先，由于受到傳統教學模式的束縛，教師在高中物理課堂上最為注重的是對于教材知識點的講解，對于課程涉及到的相關的物理實驗，教師總是將它們放在次要的位置上，對于一些實驗往往采取口頭描述或者是直接省略的方法來處理，將從實驗上剩下的時間投入到物理課程知識點的講授上。這樣雖然有助于教師完成教學任務，但是，這種教學方法忽視了物理這門課程的實驗性和實踐性，使課本上的知識成為了“無源之水”“無本之木”，沒有相應的科學實驗進行支撐和驗證。而這種省略實驗，將知識點講解放在首位的“滿堂灌”式的教學方式，一方面不利于物理知識的講解，影響教師講課的質量;另一方面，容易形成一種壓抑的、疲憊的課堂氛圍。

學生置身在這樣的課堂氛圍里，很難全身心的投入到物理課程的學習中，并且很多實驗存在的目的是為印證或者輔助學生進行物理理論知識的學習，教師省略物理實驗，不利于學生真正沉下心來進行知識點的學習，使學生對于物理課程的學習僅僅停留在表面，無法進行深入的探討和挖掘，從而影響物理課程的學習質量。因此，教師應該首先扭轉自身對于物理實驗的偏見，不再以一種無足輕重的看法來對物理實驗并進行一種價值上的錯誤判斷，使物理實驗重新獲得重視，重新回到物理教學的過程之中。

其次，從實驗在物理教學中的作用來看，就像上文所提到的，它是整個物理學科理論知識的來源和有力支撐，缺少了實驗的參與，物理學科的許多知識就無法真正的講解透徹，使人信服。另外，物理實驗具有很強的實踐性，通過在課堂上展開實驗，一方面可以使學生深刻的理解和把握相關的物理知識，同時，通過鼓勵學生參與進行實驗或者直接讓學生自主進行實驗，可以鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力，進而提高學生思考問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性。讓學生在實際的動手實驗的過程中收獲知識，發現新的問題，提高學生的學科創新能力，只有使學生真正動手進行實驗，才能加深他們對于知識點的理解，加深他們對于知識點的印象。物理實驗不僅可以使學生收獲知識，提升學生各方面的能力，還可以增加課堂的趣味性。

由于受到傳統教學模式的影響，很多同學被教師一味灌輸知識點的教學方式所限制，很難真正體會到物理課程的奧妙和樂趣，因此很多同學都認為物理課程是一門乏味無聊的課程，被各種理論和公式所充斥。這種對物理課程的偏見使很多學生認為物理課程學習起來難度很大，并且這門課程與學生們的現實生活相距甚遠，學生們對于物理課程的這種看法和定位使他們對物理課程有著很深的排斥感，無法很好的進行該門課程的學習。因此教師更應該充分重視物理實驗在課程教學中的重要地位，在物理教學過程中適當的穿插各種物理實驗，從而增強課程的趣味性，使學生在一種輕松愉悅的氛圍里進行物理課程知識點的學習，更使學生明白物理并不是一門空泛的課程，它和人們的日常生活是息息相關的。

例如慣性、摩擦力等是我們在日常生活中經常遇到的現象和問題，而物理知識則是對這些常見知識點的一種理論性的整理和總結，學習好相關的物理知識不僅可以使我們更好的認識這些問題，還可以以理論指導實踐，更好的解決現實生活中遇到的各種和物理這門課程相關的問題，繼而拉近學生和物理課程的距離，激發學生對于該門課程的學習興趣。

最后，在實驗教學的展開方面，在傳統教學方法中，教師為了節省課堂時間來進行知識點的講解，往往采用一種教師在講臺上進行實驗，學生在講臺下面進行觀摩的方式進行，這種教學方法雖然在一定程度上認識到實驗在物理教學過程中的重要地位，但是教師一個人對于實驗的演示并不能充分調動起學生的學習興趣。

班級里有的同學距離講臺比較遠，而有些物理實驗用到的工具體積又很小，這樣遠距離的同學根本沒有辦法仔細觀察教師進行實驗的整個過程，這樣不僅影響實驗效果和知識點的傳達，更容易引起看不見實驗的同學的不滿情緒，使他們與任課教師產生隔膜，從而打擊學生的學習熱情。因此教師在將物理實驗納入教學過程中時，一定要充分考慮到學生的學習心理和學習需求，認識到學生在整個教學過程中的主體性地位，讓學生盡可能的參與到實驗中來，在進行物理實驗時，盡量使每個學生都有參與實驗和實際動手的機會。

在實驗用具不太充分的教學環境下，教師可以采用分組教學的模式，將整個班級的同學分成幾個實驗小組，在小組內進行物理實驗。這種分小組進行教學實驗的方式，一方面可以使每個同學都能近距離的參與到實驗中去，親自動手并且近距離觀察整個實驗的過程;另一方面小組成員之間可以就實驗內容和實驗的方法步驟進行討論和分析，互相交換各自的看法和意見。這種教學模式在使學生進行知識點的學習時還在無形之中拉近了學生之間的距離，還能激發學生開動腦筋進行物理知識點的總結和思考，在討論中開發思維，發現問題和解決問題，不僅鍛煉了學生之間交往溝通的能力，還能提升學生的整體素養。

物理學科本身具有很強的實驗性和實踐性，要求學生在掌握相關知識的前提下進行相關實驗，并且用實驗來對學到的知識點進行驗證和革新，進行物理實驗在使學生收獲知識點的同時也鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力。在高中物理課程的教學過程中，教師應該將物理實驗放在重要的位置上，幫助學生推動各項實驗的展開，使學生真正體會到物理學習的樂趣，從而提高高中物理課程的教學質量，更好的地完成教學任務，實現教學目標。