走出小學語文課堂朗讀教學的誤區

李金蘭

朗讀對于培養學生語文素養，提高學生語文能力起著至關重要的作用。為了讓孩子正確朗讀，徜徉在知識海洋中，感悟語言的魅力，每位語文老師都竭盡所能。但是，在我們日常的教學中，實際操作起來卻有所偏頗。

一、課堂朗讀的一些誤區

（一）過分強調朗讀的作用

古人常說：“讀書百遍，其義自見。”“讀中感悟”成了閱讀教學中的時尚語言。這說明了朗讀在閱讀教學中的重要地位。但是，在有的課堂教學中卻硬是把朗讀提到了不恰當的高度。讓學生僅僅依靠朗讀來思考后，老師卻不根據學生實際情況進行點撥，讓學生進入深層次的理解。

（二）刻意拿腔拿調

低年級學生由于年齡特點以及對朗讀的方法了解不多，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不了，容易拖腔拖調，形成唱讀。并且老師在指導朗讀時，為了提醒學生注意重點的字詞，常常在讀到時要求學生加重語調讀，以突出其重要性。中高年級后，有的學生就認為只有讀得高低起伏才是有感情，因此不論哪種文章，只要老師要求讀出感情就會激情澎湃，在這激情澎湃的背后，學生到底讀懂了多少，是否真是與文本產生了共鳴呢？

特級教師于永正老師曾經說過：“朗讀就是平時的說話，感情濃時自然會有感情。”只有學生真正理解文本，讀懂作者情感后的朗讀才是真正發自內心的朗讀。即使學生的朗讀達不到老師所要求的高度那也無妨，只要他讀懂了文本，讀出了自己的體驗，就是成功的朗讀。

（三）朗讀評價缺乏指導性

在我們的教學中，有些老師為了鼓勵學生朗讀，在進行朗讀評價時經常愛說的是“你讀得非常好”“你讀得真不錯”之類的話，那么好在哪里？不錯在哪里呢？老師是知道的，但學生們仍是一頭霧水。也有的老師注意到了評價的要有針對性，但是缺乏了指導性。

二、走出課堂朗讀誤區的策略

（一）注重理解，基于理解

在課堂教學中老師指導學生通過朗讀，去感悟課文內容，理解課文所要表達的情感，這是完全正確的。但是朗讀不能等同于閱讀教學的唯一手段，不能代替閱讀教學中的其他方法。

教學中，要充分給予學生讀書時間，把課文讀熟，再在教師的指導下，運用多種閱讀方法，理解課文內容，體會作者的思想感情，進而在此基礎上帶著對文章的情感去讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

（二）創設情境，移情體驗

在教學現代化較普及的今天，教師可以將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動、形象、直觀的課件去吸引學生，同時還能幫助學生領悟課文的內容，并聯系生活實際，容易引起學生情感的共鳴，體驗其中的情感，從而通過朗讀表現出來。

“作者胸有境，入境始與親”，教師要努力利用多種手段創設情境，引領學生走進文本，帶著自己的切身體驗走近人物，體會其內心的情感，唯有如此，朗讀才能表情達意。

（三）講究評價，突出針對性

小學生朗讀水平還不高，且自尊心強，特別愛聽表揚的話，愛戴高帽子。教師中肯而又充滿鼓勵的朗讀評價，不僅能指導他們進一步讀好文本，更會讓他們揚起了自信的風帆。

（四）重視技巧，指導方法

在朗讀的訓練過程中，教師還應重視對學生在朗讀技巧和朗讀方法上加以指導，教給學生方法，才能讓學生在具體訓練有法可用，逐步形成學生的朗讀能力。