微課在美術教學實踐中的幾點思考

陳青

【摘 要】 微課的學習與運用對我們的課堂教學提出了新的挑戰，它短小精悍，既節省了課堂時間，又起到了事半功倍的作用。本文結合初中美術課堂教學的實踐，對美術教學中微課的制作和運用進行了簡單的闡述和研究。

【關 鍵 詞】 傳統教學；微課的制作；微課的運用

微課作為教育教學中的一種新生事物，推動著我們對傳統教學不斷突破，給教育教學帶來了深刻的影響。對教師而言，微課將突破傳統的教學模式和聽評課模式，教師的備課、課堂教學、課后反思的資源應用更具有針對性和實效性；對于學生而言，為可能更好的滿足學生的個性化學習，既可以提高興趣又可以鞏固知識。那如何去制作一段成功的微課，并且合理的運用微課，有效促進教學成了我們不斷探索的問題。

一、微課的制作

“微課”主要是為了解決課堂教學中的某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。[1]它要求的內容更加精簡，因此又可以稱為是“微課堂”。

（一）精簡內容，突出重點

既然上的是一種微型課，那就不可能像45分鐘課堂那樣大容量地教學，要在有限的時間內完成教學任務，又要讓學生看懂學會，提高課堂效率，所以必須精簡內容，突出重點。

人教版七年級美術課本中《我么的風采》一節課，課本上呈現的知識點不是很多，重點難點是學生怎樣動手操作的問題。在本節課的教學設計中，我以學生裝設計方法中的材料拼貼法為重點，制作了一段微視頻。對于學生來說，涂色不再新鮮，也不能提起學生的興趣，而材料拼貼法學生大多沒有嘗試過，大家常說“物以稀為貴”，所以格外能引起學生的關注。視頻中我將自己制作的過程與步驟拍攝成圖片，用錄屏軟件錄制成視頻，內容精簡之后的效果，既節約了時間，又簡單明了，提高了課堂效率。

（二）入題簡潔，結構完整

微課教學設計不僅要合理，還要從內容到方法都盡量具體，展現出教師的機智。微課不僅是微視頻的呈現，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學設計。[2]“微課”即使時間短，但也要講究課堂結構。“微課要三言兩語就能直接步入正題，不能起步太遠，導致重點不突出。總之要在有限的時間內圓滿地完成課題所規定的教學任務。最后小結，對本節課的教學內容加以歸納和總結，使課堂結構完整。

（三）亮點獨特，板書清晰

“微課”不能平鋪直敘，一定要有獨特的亮點。我們要的這個亮點要么是深入淺出的講授，要么是細致入微的剖析，也或是準確生動的教學語言。《我們的風采》微課中最大的亮點之一就是我自己整理的幾個明確的步驟：一是單線起稿，二是定稿拓印，三是裁剪粘貼，四是點綴修飾。其二是我教給學生的兩個方法：一是拓印用到復寫紙，二是點綴的方法讓學生眼前一亮。“微課”教學有了獨特的亮點，就提升了它的水準。另外要講究板書，精心設計，做到精練、美觀。好的板書，能看出整個課堂的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的感受。我的板書是把幾個關鍵知識點概括成幾個詞，設計成一個運動的人體形狀，不就是這節課我們要用到的模特嗎？既新穎又美觀，著實又是這節課的一大亮點。

（四）避免形式，注重實效

目前，多數教師對微課設計理念缺乏認識，對制作環節和流程不夠熟悉，所以微課的實效性很難實現，也就失去了它本身的意義。微課不是錄制一段好看的視頻做做樣子，而是要用心剪輯，這要依據教學中的重難點去設計，突破難點，讓學生清晰明了而又有所得的視頻才是好視頻。

二、微課在教學中的應用

（一）方法恰當，以學生為主體

微課雖短，但它集中體現了教師教學思想特點及授課技巧、策略，為了使微課盡量符合不同師生實際需要，設計制作時，最好考慮到學生的反饋情況和接受能力，盡可能地將傳統教學出現的突發事件也納入其中，使微課更加智能化，為二次開發留有余地，具有更大的教學空間。[3]

美術課堂不僅是傳授知識的課堂，還是培養學生想象力和創造性思維能力，提高學生技能和審美情感的課堂，所以教學中還要特別要重視師生的雙邊活動與交流。《我們的風采》微視頻中，每一張圖片都是按步驟所做，配以音樂，讓學生靜心、用心欣賞然后總結步驟，很好地體現了學生的主體地位；且如果同樣一段視頻，配上我的解說，雖然易懂，卻忽略了與學生的雙邊互動活動。所以，微視頻的運用還要方法得當，突出學生。

（二）示范教學要有說服力

美術教學中，教師的示范作品一定要用心做，這不僅代表了教師的專業水平，也可以起到震懾學生，做一個好榜樣的作用。大家想想，如果教師的作品可以換得學生一句“哇！太棒了”，這時的你更像是英雄一般充滿了魅力，學生對你的擁護和尊敬將會更多，我們的美術課會更加生龍活虎。

三、微課促進教師業務的成長和教學教研能力的進步

《中國教師報》有這樣的一個問題：微課程對學校或教師意味著什么？劉靜波老師是這樣回答的：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。微課程真正的意義在于，它給了教師一種動力、一個抓手、一個途徑，讓教師在不知不覺中愛上學習，將學習娛樂化，科研草根化。

微課程的使用是教學方式轉變的一種體現，它以獨特的視角，引領學生沉浸在色彩艷麗的畫面、歡快的音樂視頻氛圍當中，使美術課更親近學生，讓學生更親近地走進生活，可以說是為課堂教學模式的轉變注入了新的血液。在今后的美術課堂教學中，我們要充分利用這一有效資源，豐富課堂教學內容，充分調動學生參與學習的積極性，讓美術課堂更加五彩繽紛，從而提高學生對美術課程的興趣和愛好。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 亮了名，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3] 吳軍其，張純，劉治強. 微課件的交互學習策略研究[J]. 軟件導刊：教育技術，2012（5）：5-7.