Jigsaw模式指導下的高中英語閱讀課設計

王然

【摘 要】 《中學英語課程標準》注重培養學生的自主學習和合作能力，讓學生提高綜合語言運用能力。Jigsaw模式在高中英語閱讀課上的運用為學生創造了交流的動機，給學生提供了更多自主學習、合作學習和交流的機會。本文例舉了一個Jigsaw模式下的教學實例用以闡明。

【關 鍵 詞】 Jigsaw；高中英語閱讀課；任務型教學；合作學習；教學設計

一、高中英語教學現狀

《中學英語課程標準》中規定高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。任務型教學、小組合作學習等學習形式得到了提倡和推廣，對于達成新課標的教學目標有積極作用。

然而在真正的實踐過程中，有的課堂由于主客觀條件的限制，并沒有真正的將新課標提倡的教學觀念和目標應用到課堂設計中；而有的課堂實踐了這一理念，卻沒有達到應有的理想效果。在以教師為主體的課堂上，注重輸出，卻甚少關注學生間的交流和輸出，從而在一定程度上削弱了學生的學習動機和積極性，導致學生的課堂參與度下降。

二、Jigsaw教學模式概述

（一）理論基礎

人本主義強調教育過程中的溝通、理解、氛圍和個體的自我實現，這為Jigsaw教學模式提供了理論基礎。Jigsaw教學模式也從建構主義獲得了支持。建構主義認為學習過程是學習者積極構建知識經驗的過程。不同的人對事物的理解不同，通過合作交流可以使理解更加豐富全面。另外，根據發展理論，學生在教學過程中的發展分為現有水平和最近發展區，其中最近發展區介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。學生在彼此最近發展區內合作，會表現出比單獨活動更高級的行為。因此，不同的學生可以在合作交流中互通有無，取長補短，提高學習質量。

（二）教學模式步驟

Jigsaw法是由Elloit Aronson（1978）及其同事設計的。教師將6個人組成小組，其中每個人指定了不同的段落或章節。然后各學習小組中學習內容相同的學生得到一份標明閱讀任務的“專家表”，明確閱讀目的，再組成“專家組”。來自不同小組卻有著相同閱讀任務的學生進行討論和交流。之后，專家組成員回到各自小組，將自己所學的內容與其他成員分享。最后，學生們參加包括所有學習內容的檢測。

在進行Jigsaw教學模式的時候應注意以下方面： ①要有明確的任務。首先要讓學生了解學習的總任務和局部任務，在建立全局觀的基礎上攻克自己分配的局部任務。②要在小組各成員中造成信息差。信息差體現了交流的必要性，讓學生體驗到學習的意義，激發起學習和交流的意愿和動力，使任務更加具有真實性和意義。③可引入計分法。個人得分計入小組，激發個人的學習動機，鼓勵小組間的良性競爭。

三、教學實例

外語教學與研究出版社出版的高中英語必修三module 5的閱讀文章題目為Philosophers of Ancient China。這篇課文介紹了三位中國古代哲學家，包括孔子、孟子和墨子，對人物的背景、觀點以及貢獻作出了介紹。

教學目標：通過小組合作交流的形式，小組成員學習文章中三位中國古代哲學家的相關信息，并在交流和討論中形成自己的觀點和看法，能夠用所學知識對三位哲學家做出介紹并陳述自己的觀點。

教學步驟：

1. 向學生介紹本節課的任務是向學校提出修建一位中國古代哲學家雕像的建議。在介紹的時候需要陳述該哲學家的背景、觀點、貢獻以及自己的評價。可供選擇的哲學家有三位。

2. 分小組以6人為一組，將三份材料發放給小組成員，小組中有兩人的閱讀材料是一樣的，這樣便于在不挪動座位的情況下形成組內專家小組。材料的內容包括文字和一個有待填寫的表格。表格的作用是幫助學生尋找和記憶重要信息。

3. 小組內的閱讀同一材料的兩人專家小組進行交流，核對表格內容，互相交流，理清思路，共同練習陳述的內容。

4. 專家組成員輪流向組內其他人員傳達自己所獲取的信息，展示陳述，其他小組成員做好相應的筆記。最終在小組內進行討論，推舉出希望建造的雕像人選。

5. 各個小組向全班進行陳述，展示本小組討論的結果。

本教學設計體現了Jigsaw和任務型教學的精髓，同時也考慮到學生和課堂的實際需求。課文是關于三位哲學家的，因而可以分為三份資料，如果以三人為小組，全班54位同學就太過雜亂，而且之后的專家組討論也有較大困難。因此，本設計在6人小組內有兩個人閱讀相同材料，形成組內專家組，免去了很多繁瑣。再者，考慮到中學生的語言技能水平有限，分發的閱讀材料上也附有相應的任務，能夠幫助學生找到關鍵信息，理清思路。

四、結論

Jigsaw教學模式體現了新課標中要求以學生為主體，發展學生自主學習和合作能力的要求，在完成任務的過程中培養起了學生的綜合語言運用能力。Jigsaw教學模式在學生中創造的信息差為學生創造了交流的動機，而專家組討論、小組內展示和全班展示為學生提供了討論的平臺和運用的機會。這無論是對學生學習興趣的培養還是思維和能力的培養都是很有益處的。

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