論高職院校的學前語言教學

甘婷婷

【摘 ? ?要】近年來，隨著國家對幼兒學前教育的重視培養程度越來越大，高職院校對學前教育人才的培養開始趨向專業化和時代化，以期為兒童的學前教育輸送專業優秀的教學人才。本文主要從高校學前教育出發，分析和探討對學前兒童的語言教育，提高他們的語言識別能力和語言表達能力，從而為將來的語言學習和應用打下良好扎實的基礎。

【關鍵詞】高職教育 ?學前教育 ?兒童 ?語言

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.013

新時期的高職院校側重培養的是學生對專業知識的應用和拓展能力，尤其是師范專業的教學培養是為了給國家培養新時代的教育專業主力，從而豐富和優化我國的教育事業，提高教學質量。學前教育作為最基礎的啟蒙教育，能夠直接決定或者影響學生們對知識學習和接受應用的積極性和態度，所以，師范專業的教師在培養學前教育類學生時，往往要注意對學生專業知識和專業技能的雙重輔導和實踐監督，以期提高他們學前教育的技能。一般而言，兒童在學前階段對世界處于相對未知和探尋的狀態，而對語言的學習會很大程度上提高對世界的認知程度，從而激發他們不斷表達和提問的能力，獲取更多的基本技能。因此，筆者認為，高職類院校的學前語言教學，往往可以從以下幾個方面加以實施。

一、明確學前語言教育的目標和意義

高職師范專業的教師在引導學生們學習和接受專業的教學指導之前，往往需要明確對本專業教學的目標和意義的認識，繼而在今后的教學中努力實現目標，從而提高各類專業教學的專業性和針對性。學前語言教學，在整個高職教學階段也同樣需要加強對學生教學目標和意義的疏導，繼而提高專業教學傳授的效率。

首先，學前語言專業的教師要引導學生明確今后語言教學的目標，從而學習合理安排教學步驟和教學方法，提高課堂語言教學的效率。一般而言，學前學生對語言的學習主要是通過父母的教導和教師的系統教授，繼而逐步構建起基本的語言框架，實現基本的語言接受和表達的能力。其中，學前教師對兒童的語言教學的培養目標，需要逐步分層有序地進行，繼而在教學和活動中逐步提升兒童的語言意識和語言能力，開發他們對語言的聽說能力，為今后的讀寫打下良好的語言基礎。

其次，師范專業的學生在教師的引導下，還需要明確對學前語言教學意義的認識，以教學目標為基本依托，從深度和廣度努力加強對語言教學的積極認識。語言是兒童接觸人類社會和生活的最普遍的交際手段，兒童對生活各方面常識的認識都有賴于語言的教授和交流。因此，學前語言教學能夠在很大程度上鍛煉和提升兒童對世界和周圍生活的基礎認知，通過自身學習和他人的語言交流，在潛移默化中形成對世界的基本印象。另外，學前語言教學還是開發兒童大腦智力的重要手段，兒童們在教師的專業語言指導下會逐步拓展智力，從理性和感性層面實現對智力的開發，繼而開拓基礎的大腦思維，實現智力和行動的雙重進步。

二、進行學前語言教學的方法

前文主要闡述的是學前語言專業的學生對學前語言教學目標和重要性的認識，能夠提高他們今后學前教學的主觀積極意識，繼而提升基本語言教學技能。除此以外，在專業教學技能層面，語言專業類教師很有必要引導學生們學習并掌握到基本的學前教育的方法，繼而鼓勵他們在今后的課堂教學中提高教學效率，提升學前教學的質量。

首先，語言教師可以教授學生們通過豐富的教學視頻，提升學前兒童學習語言的積極性和興趣，繼而完成基本語言教學任務。由于視頻包含豐富多彩的動態視圖以及活潑有力的音頻形式，兒童們在整個的語言學習中往往會有較大的課堂專注力，這樣的教學一方面可以極大提高語言課堂教學的效率;另一方面還能夠加深兒童對語言知識的理解和記憶印象，實現基本的課堂教學目標。

其次，語言專業的教師還應該鼓勵學前專業的學生多多開發多樣的課堂語言類活動，讓兒童們在積極的語言交流和思考中提升對語言的應用能力，并發現新的語言技巧。例如，針對小班的學前兒童，教師們往往可以開發較簡單的語言活動，引導學生們通過圖片辨識等活動進行課堂語言交流，從而提升他們對生活物體和基本語言的學習和應用。針對大班的學前兒童，教師們往往需要提高語言活動的深度、廣度以及難度，鼓勵學生們根據所學的語言專業知識，進行快速思考或現場辯論，豐富課堂教學的趣味性的同時，也進一步鍛煉和提高了學前兒童對語言的綜合把握，為小學階段的語文學習打下堅實的語言基礎。

三、鼓勵學生在實踐中不斷更新內容與方法

高職類師范專業的學前語言教學，主要側重的是對學生教學理論和教學方法的引導，以期提升師范類學生的專業基本技能。在此基礎上，師范教師還應該鼓勵學生對實際課堂教學內容與方法的更新，繼而實現新時期學前教育的新穎性和先進性，緊跟時代的教學步伐和要求，從而在綜合學習中提升學前教育的教學質量。

首先，師范專業的學生要在教師的教學指導下學習基本的學前教學內容，了解當前學前語言教學的總體方向和目標，繼而以此為鑒，在今后的教育教學中逐步完善和豐富教學內容。與傳統的學前教育不同，新時代的學前教學隨著人類教育和智力的不斷拓展越來越趨于綜合化和全球化，因此兒童們需要在學前教師的教學指導下，既要完成對語言基本知識的學習，還要保持學習和玩耍的樂趣，保持兒童應有的多樣童年，繼而實現基礎啟蒙教育階段的素質教育。

其次，師范專業的教師還應該向學生們傳授開明先進的教學理念，鼓勵學生們在今后的課堂語言教學中，不斷發現問題，尋找方法，根據班上不同學生的學習狀況，選擇合適的課堂教學方法，從而保證課堂教學的質量和效率，豐富學前語言教學的多樣性。與傳統的學前教育不同，新時達的學前教育方法，除了引導學生通過多樣的教學工具學習語言，還可以進一步鼓勵學生們發現語言背后的趣味知識，或者在學習漢語和英語的過程中進行同類比較，在加深語言基礎知識的同時，發現多樣語言學習的樂趣，從而實現他們對基礎語言思維的開發和發展。

新時期的學前語言教育是我國當今啟蒙教育的重要教學內容和教學手段，高職類師范院校作為專業的教學人才培養的機構，一方面需要不斷更新教學理念，完善師范類教學的內容和方法，另一方面還需要不斷鼓勵師范類學生運用所學的專業知識，聯系教學實際，拓展基本的兒童學期語言教學，繼而開發他們的智力，加強他們的基礎語言素質。作為一名高職師范專業的教師，我有責任也有義務不斷鼓勵學生們熱愛學前教育，在今后的教學中，鍛煉和提升他們的綜合學前教學技能。