農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙和對(duì)策分析

吳國(guó)云

【摘要】隨著全球化程度越來(lái)越高，英語(yǔ)作為一種全球通用的語(yǔ)言交流工具的地位也越發(fā)顯得重要了，美式英語(yǔ)受到國(guó)民的推廣和普遍的重視。最近幾年，全國(guó)每年都舉辦青少年英語(yǔ)風(fēng)采大賽。它側(cè)重用純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)來(lái)展示中國(guó)青少年的英語(yǔ)表達(dá)能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)自己工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音障礙的原因，提出可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)語(yǔ)音 學(xué)習(xí)障礙 對(duì)策

一、 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始普及英語(yǔ)，甚至有很多學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育。然而目前農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，很多中學(xué)生到了初中才算真正地開始學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)課程改革逐步在進(jìn)行，新版英語(yǔ)教材在南京地區(qū)試用之后，全面在江蘇地區(qū)推廣。新版教材中的預(yù)備教程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，將音標(biāo)學(xué)習(xí)列為初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，讓學(xué)生將音標(biāo)學(xué)習(xí)作為突破口，狠抓農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)——重筆頭輕口頭。雖然越來(lái)越多的農(nóng)村初中教師意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，但許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想，很多農(nóng)村學(xué)生初一第一學(xué)期下來(lái)一半就成了“啞巴”，更別談進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在沒(méi)有智力因素的影響下，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？面對(duì)學(xué)生們的求知的眼神，不得不激勵(lì)我們農(nóng)村初中的英語(yǔ)一線教師研究英語(yǔ)教學(xué)大綱、把握課程標(biāo)準(zhǔn)將農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提升新臺(tái)階。

二、 研究農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙的意義

1.滿足農(nóng)村學(xué)生的求知欲。農(nóng)村初中英語(yǔ)起步晚，優(yōu)良英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)成績(jī)、樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。此外，教師可以從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)入手提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最后，純正的英語(yǔ)語(yǔ)音可以提升農(nóng)村人口的文化素養(yǎng)，也可以提供農(nóng)村孩子走上社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.促進(jìn)農(nóng)村教師的成長(zhǎng)。研究農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙有利于了解農(nóng)村初中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀，更新他們的教育教學(xué)理念，促進(jìn)他們從專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究型的教師；有利于縮短城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師的差距，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平；有利于讓教育主管部門意識(shí)到農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教育亟需改善，多關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育。

三、 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙的原因與對(duì)策

1.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙的原因。

（1）男女生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)不一致。筆者按男女生對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，85.4%左右的女生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)，她們認(rèn)為初中階段的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音標(biāo)和其它語(yǔ)音知識(shí)。然而，高達(dá)71.3%的男生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，也沒(méi)有必要再次學(xué)習(xí)音標(biāo)和其它語(yǔ)音知識(shí)。

（2）各年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的重視度有差異。初一年級(jí)的學(xué)生中，一半左右的學(xué)生不知道如何劃分單詞的音節(jié)，也有一部分學(xué)生不知道如何連讀與爆破。初二年級(jí)學(xué)生的比例有所下降。初三年級(jí)的學(xué)生中只有十分之一的學(xué)生對(duì)此類情況一無(wú)所知。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的重視度從低年級(jí)到高年級(jí)呈上升趨勢(shì)。

（3）學(xué)生缺乏教師英語(yǔ)語(yǔ)音技巧的指導(dǎo)。五分之二的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)，并且有三分之一的學(xué)生學(xué)過(guò)但忘了。說(shuō)明教師沒(méi)有重視英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。在涉及元音與輔音發(fā)音區(qū)別時(shí)，過(guò)半的學(xué)生對(duì)其發(fā)音規(guī)律知之甚少。說(shuō)明教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧的指導(dǎo)。

2.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策。

（1）利用活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。根據(jù)男女生思維發(fā)展的特點(diǎn)女生傾向于直觀形象思維，男生傾向于抽象邏輯思維。因此，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可組織開展下列活動(dòng)英語(yǔ)黑板報(bào)評(píng)比、英語(yǔ)圖書角創(chuàng)建、英語(yǔ)名人名言征集等。此外，教師應(yīng)開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)吸引大家積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如；英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講大賽、學(xué)唱英文歌活動(dòng)、英語(yǔ)廣播主持人選拔大賽等。學(xué)生只有在開放式的學(xué)習(xí)與互動(dòng)中才能真正掌握一門語(yǔ)言并掌握它的交際能力。

（2）輿論宣傳提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。初三學(xué)生之所以重視英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是因?yàn)槌跞媾R的升學(xué)考試中包含英語(yǔ)口語(yǔ)考試（10分）。在升學(xué)考試的壓力下，初三的學(xué)生們提高了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視度。然而，初一、初二的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們提出了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)“無(wú)用論”。教師應(yīng)該利用課堂宣傳英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，了解初三學(xué)生口語(yǔ)考試的備戰(zhàn)狀態(tài)。

（3）利用多種教學(xué)手段提高指導(dǎo)技巧。課堂教學(xué)中，教師可以分層教學(xué)，面向全體。小組活動(dòng)中根據(jù)“組間異質(zhì)”的原則，給學(xué)生安排不同的口語(yǔ)交流任務(wù)或課后口語(yǔ)作業(yè)，不放棄、不拋棄任何一名英語(yǔ)語(yǔ)音有障礙的學(xué)生。其次，課內(nèi)利用一切教學(xué)資源靈活運(yùn)用教學(xué)工具，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的常態(tài)課堂中來(lái)。再者，利用情境教學(xué)，利用每單元課文的話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流中來(lái)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的指導(dǎo)不應(yīng)該只限于課堂口頭的指導(dǎo)，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，傳播純正的英語(yǔ)語(yǔ)音；教師應(yīng)該使用繞口令發(fā)經(jīng)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；教師可以利用學(xué)唱英文歌學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的精髓。總之，教無(wú)定法。

筆者對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)障礙分析和對(duì)策的可行性只做了些許的研究，希望在實(shí)踐中進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。

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