《建筑設計原理》課程教學中空間設計的引導與訓練

董翠　陳穎嘉

摘 要：本文在環藝專業《建筑設計原理》課程改革的背景下，根據環藝專業學生學習的特點，結合低年級學生《建筑設計原理》教學的現狀，分析了空間設計在建筑設計中的重要性和必要性，提出了以空間設計為導向的建筑設計原理課程改革，分別從理論教學與實踐教學角度，探討了在該課程中進行空間設計引導與訓練的方法。

關鍵詞：環藝專業；空間設計；建筑設計原理；改革

1 《建筑設計原理》課程教學現狀

在我國，環境藝術設計專業（簡稱環藝）主要分為室內設計與景觀設計兩個方向，分別從室內和室外對我們所處的人工與自然環境進行了設計與安排。從某種意義上來說，建筑即是界定室內外空間的物質載體。在我校大二就開設的《建筑設計與原理》課程即是從理論與實踐上融合室內設計與室外景觀環境設計進行綜合考量。該課程為期五周，既要求注重建筑外觀造型的設計、室內空間的布局，又要求實現建筑與周邊環境的整體和諧。但是，作為一門在藝術設計專業開始的課程，它并沒有根據環藝教學的特點進行課程設計，而是沿用的工科院校的“基本理論——案例分析——建筑方案設計”的“填鴨式”教學模式。課程實踐更是采用單一的方案設計，強調設計建筑的外觀造型而忽略了貫穿于環藝專業始終的空間設計。教學實踐顯示，很多學生對建筑空間、構造的知識把握不夠，做方案時照搬照抄，創新性不強，忽略了空間設計方法和思考過程在整個設計中的運用。這就要求我們將課程作業分階段進行，實現由單一作業向多維訓練轉變，由單向輔導向多向交流轉變，這必將使學生由重視結果向重視設計構思和方法的過程轉變。

2 空間設計在建筑設計中的重要性和必要性

（1）空間與實體共同構成了建筑體。我國古代哲學家和思想家老子很早就在《道德經》中這樣描述：“鑿戶牖以為室，當其無，有室之用，故有之以為利，無之以為用”。其意思是指房屋如果沒有四壁門窗之中空的地方可以出入、采光、流通空氣，人就無法居住，可見是房屋中的空的地方發揮了作用。其目的是論述“有”與“無”即實在之物與空虛部分之間的相互關系。實體與空間是構成“房屋”密不可分的兩個要素。建筑是三維空間的藝術，也是實踐性很強的造型藝術。建筑空間是為了滿足人們生產或生活的需要，運用各種建筑要素與形式所構成的內部空間與外部空間的統稱。在建筑中，實體的界面與界面維合所形成的空間是相輔相成的。因此，環藝專業的學生應從空間的概念理解建筑，而不是僅僅停留在一個藝術的接受者和欣賞者的角度去認識建筑。

（2）建筑創作本身就是塑造空間。建筑空間既具有三維空間的特征，也具有加入時間之后形成四維空間的特征，所以說，建筑空間最能體現環藝空間特點的空間形式，而且是最復雜的。意大利建筑理論家賽維曾指出：“建筑空間是我們生活的場地、生活的環境、生活的舞臺?！睆慕ㄖ嶓w與空間的關系不難看出，建筑設計本身就是建筑師依據使用對象的需求、環境場地等要素而進行的構思與設計。建筑一經建成，不僅形成了不同于原來的室外空間，也創造了建筑外觀影響下的室內空間，環藝設計師在業內被稱為“空間設計師”也是這個原因。

（3）空間構思貫穿建筑設計的始終?？v觀整個環藝專業人才的培養目標，空間設計能力貫穿整個專業課程的始終，建筑設計原理課程更是如此。在建筑設計課程中，學生必須具備的最重要的能力就是空間想象和空間構思能力。在建筑設計創作中，不論是造型構思階段還是施工圖的繪制階段，都是空間想象力在二維圖紙和三維實體之間不斷轉換的過程。通過設計師的空間創造力和造型能力，將設計構思表現在圖紙上，最終又由施工人員根據施工圖表達的空間實體界面建成，實現設計師的意圖，都是空間構思的結果。

3 空間設計為導向的課程教改思路

（1）理論內容中空間設計的引入?！督ㄖO計原理》課程主要講述建筑設計基礎原理與方法，缺乏對建筑空間的講解。據學生回憶，在此之前的《室內設計原理》也沒有深入講解空間的限定、穿插與貫通、空間的序列等內容。因此，在本課程中引入講解“建筑空間設計”這一內容很有必要。學生通過學習空間的基礎知識，可以認識到空間與空間形式是相對應的不可分割的兩方面。因藝術設計類學生入校前的知識結構不均衡，對具象形式的感受力強，邏輯思維能力較為欠缺，對空間的認識，往往停留在平面中所形成的三維虛擬的立體空間上。如果僅僅通過文字去傳達知識，對學生而言是較難接受的。所以，在理論授課時中，我們以分析優秀建筑作品為切入點，融入對建筑空間知識的分析，并結合空間設計的內容，安排包括空間限定在內的室內外速寫練習和文字分析，引導學生對建筑空間知識的理解。

（2）設計實踐中對空間設計的訓練。學生在設計實踐中，對建筑空間、構造的知識把握不夠，做方案時創新性不足，忽略了空間設計思維和設計過程在方案設計中的作用。通過研究國外藝術類高校的做法，如設計課的進程包括初期研究階段、階段性的輔導和評圖、相關的考察和講座安排等等。我們將課程作業分階段進行，由淺入深，由空間知識的練習、經典大師作品的解讀與分析作業、空間模型訓練、各種材料的空間設計訓練到最終項目方案的設計，并將最終方案用圖紙表達或模型制作，這樣才能使學生從感性和理性上理解建筑外觀造型與室內空間的關系，并創造出有新意的作品。

（3）調整環藝課程授課順序。我?！督ㄖO計與原理》是本科二年級的課程，與之緊密相關的《建筑模型制作》課程卻設在大三上學期，這就直接導致后者無法為前者做鋪墊。建筑設計是三維空間的藝術，建筑空間是由一個個獨立的空間組合而成的，最能體現出環藝空間的審美特征。課程中的模型制作對建筑空間的理解很有幫助。建筑模型制作可形象地幫助學生建立其建筑觀，加深學生對造型與空間的思考、對結構形式與空間美感的理解。因此，教學改革中需要調整《建筑模型制作》與《建筑設計與原理》的順序，使二者相互促進。此外，2014新版環藝教學大綱中已加入《空間設計》課程，對該課程的積極作用顯而易見。

（4）探索開放式的教學方法。建筑歷史與建筑結構、力學知識課程采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，使學生只是被動接受知識，缺乏積極思維的能力。因此，課程的教學方法需要調整。相關研究表明，課堂中分組討論、師生互動是提高教學效果的重要方法，也能使學生變被動為主動。此外，建筑設計課程中引用“項目式”教學法，對于理論與實踐課程的結合與鞏固，有著重要的作用，從側面上也能鼓勵教師向雙師型人才的轉變。

4 結語

最近的三屆環藝課程教學開始嘗試采用以空間設計為導向的、注重實踐的教學方法，通過各個階段的練習，學生基本都能利用空間設計的特點去創造最終的課程方案，該課程教學效果與之前相比有了明顯提升。學生空間想象力得到提高，為后續專業課程的學習打下了良好的基礎，達到了培養計劃的教學要求。

參考文獻：

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