自主設計傳統節日活動

耿愈

學校的傳統節日文化教育大多是以隊員參與體驗活動為主，從節日習俗體驗開始，如中秋節吃月餅猜燈謎、元宵節吃元宵扎兔子燈等。這樣的形式并沒有賦予傳統節日更多的文化價值，反而使得隊員們在單純的“吃喝玩樂”中忽視傳統節日的深層內涵，也不能在節日活動組織中充分發揮隊員們的主體性，讓他們成為主動的參與者和活動的設計者。

一、學會在傳統節日中尋找“活動主題”

中國傳統節日繁多，各地節日民俗迥異，相較民俗體驗式教育，引導隊員們發掘傳統節日的精神內核更具深遠意義。每個節日背后都有一個故事、一段文化，每個傳統節日都傳遞著一種價值觀。我們可以聚焦具有代表性的傳統節日，提煉它們所傳遞的核心價值觀，梳理成表格（見表1）。

二、學會根據節日特點開展“活動探究”

與以往的節日文化體驗不同，節日文化中的價值觀能夠帶給我們精神力量并令我們的思想行為發生變化。為了讓隊員們有更深刻的體驗，可以通過表格引導隊員們圍繞每個節日的主題開展探究。隊員們可以先通過查找資料完成表格，再利用少先隊活動課將自己的思考感悟和大家分享。例如，在中秋節以親情團圓為主題進行節日文化的探究。（見表2）

三、學會根據節日文化自主設計“活動方案”

鼓勵隊員設計自己喜歡的活動方案，體現少先隊的自主教育

鼓勵隊員圍繞節日文化傳遞的價值觀自主設計，倡導隊員們感受中華傳統節日中的家國情懷，結合對傳統文化的認識和理解，用喜聞樂見的形式來自主設計活動方案，實現對節日文化價值觀的弘揚。

指導隊員科學設計活動方案，依托少先隊的實踐活動

輔導員通過活動方案設計來指導隊員進行科學設計實踐，培養隊員考慮問題的全面性和縝密性，增強隊員的責任心和組織實施能力。

倡導隊員之間相互分享評價方案，體現少先隊的組織教育

在少先隊活動課上，隊員們從有意義、有意思、可行性等幾個方面對參賽方案進行評價，共同修訂方案，然后自主選擇參加自己感興趣的活動，在活動體驗中感受集體合作的力量。