大數據時代下翻轉課堂在高職英語教學中的可行性研究

周俊

【摘要】目前，新興的“翻轉課堂”教學模式越來越受到廣大教師的關注，并且國內外很多學?；蛘n程都進行了嘗試，并且取得了不錯的教學效果。本文通過對翻轉課堂的特點和模式進行研究，以及高職學生的特點和高職老師主要教學方法分析討論，試探討翻轉課堂在高職英語教學中可行性研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語

一、引言

隨著信息技術的高速發展，大數據、慕課、翻轉課堂、微課等引發了全國教育界的高度關注。很多媒體稱：中國教育已進入大數據時代。大數據時代來臨之際，越來越多的老師嘗試運用更先進的載體，網絡來實現課堂翻轉，從而提高課堂的效率。那么，英語教育如何對待大數據時代的翻轉課堂呢？

二、翻轉課堂

翻轉課堂的理念最早是由美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師Jonathan Bergman 和Aaron Sam正式提出。近年來，翻轉課堂的教學理念越來越受到國內外學者的關注。同時很多教育前線的老師們也結合所教授課程的特點對翻轉課堂教學開展了研究。從當前形勢看，“翻轉課堂”教學已是大勢所趨，然而落實到教學實踐，對于翻轉什么，堅守什么，老師需要從哪些方面來提升自我，并沒有形成固定的模式，仍然留給很多值得我們思考的問題。

有研究者指出翻轉課堂（flipped classroom /inverted classroom）就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，在學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在課堂上一起完成作業答疑，協助探究和互動交流等活動的方式。筆者認為翻轉課堂并不是簡單地將傳統課堂“先教后練”變為“先學后練” 的模式，而是提倡學生通過自主學習，探究式學習，將學習的決定權從教師轉移給學生，同時也改變了計算機輔助教學的方式。近年來移動數碼產品越來越智能化，網絡及APP應用的普及，在線教育課程等將會越來越受到人們的歡迎。移動互聯網在人們的生活中發揮越來越重要的作用，在校大學生中用手機上網的比例最高，據統計85.7%的大學生使用手機上網， 這些為實現翻轉課堂提供了必要的前提條件。

三、高職英語的現狀

當前高職院校面臨的挑戰越來越多，生源不穩定且學生水平差異較大，兩級分化比較明顯。另外老師的教學方法陳舊單一，教學設備落后。總的來說，教學模式沒有跟上時代的步伐，不足以滿足當代大學生的需求。

1.學生學習現狀。高職院校的學生英語基礎普遍差，對英語學習興趣不大，目標不明確。大部分學生對英語學習也不夠重視，產生厭學情緒。當然還有部分學生希望在大學期間，英語能力能夠有所提高，無奈基礎薄弱，學習方法不當，造成學習效果不明顯，逐步對英語學習失去了信心和興趣。在實際的工作中很多專業對英語能力還是有一定的要求，需要學生掌握一些基本的英語知識，具備一定的英語交際能力。根據我院2012級前往上海通用（武漢分公司）實習的汽車專業學生反饋，在工作中會接觸到很多汽車方面的專業詞匯，由于上海通用是一家合資企業，公司內部所有電腦桌面所有操作系統都是用英語顯示的。尤其是進口汽車維修時，查詢資料需要登錄國外網站，離開英語也是寸步難行。筆者認為，作為高職英語教師也需要更新觀念，有必要為學生搭建一個更高的平臺。

2.英語教學現狀。多年一成不變教育理念和教育習慣也是致使高職教師的教學模式過于簡單，乏味，教學設備落后，很多老師還是依靠“粉筆，黑板”來實施英語教學活動，造成學生學習興趣不濃，紛紛感概還不如中學時代的學習環境。其次學生在課堂中表現不積極，教師也就無心引進先進的教學模式。

四、高職英語教學中如何引進翻轉課堂

在高職英語課堂中推進“翻轉課堂”，旨在改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，提高學生學習的自主性和探究問題的意識和能力，充分利用大數據時代下眾多優質教育資源，實現現代教育技術和課堂教學的結合。翻轉課堂是為了更好地適合適應時代發展的英語教學模式改革，同時高職老師面臨的巨大挑戰和機遇。

1.課前準備。翻轉課堂要求老師在課前對單元教學內容做出整體規劃，從學生需要達到的知識目標和能力目標入手，設計出合理的教學方案。準備教學視頻，要求學生利用電腦和手機自主學習在線視頻課程，學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習。觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的內容可快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，還可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過互聯網查詢相關資料，或是用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這種模式讓學生自主學習的需要得到滿足，增加了前進的動力。運用現代化技術手段，讓學生更感興趣。視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，提高了學生的學習興趣。以知識為核心的教學視頻，把思維可視化，更利于學生消化吸收。在視頻學習的過程中，學生能夠更好地體會老師的思維過程。

2.課中教學。學生們在觀看相關的教學視頻后，課堂上可以有更多的時間用于學生練習和運用能力，真正優化教學質量。在翻轉課堂的模式下，由于課前學生已經觀看了相關知識點的教學視頻，即有了相關的輸入，因而課堂上可以花大量的時間指導學生如何運用所學的知識，即知識的輸出。傳統的教學模式也會有知識輸出這一教學環節，但受時間方面的限制，學生的輸出練習不到位。例如，在教學中涉及到job interview 這一話題，課前學生可以通過相關視頻的學習了解到參加面試之前需要準備什么，怎樣準備，怎樣表達，這樣一來在課中學生就可以就相關的話題進行知識輸出。比傳統課堂相比，翻轉課堂課堂有更多地運用語言的時間，可以根據學生和教學內容的實際情況劃分為以下幾個板塊：學生創建內容，獨立解決問題，探究式活動等。學生通過觀看視頻發現自己的學習難點，再根據與同學和老師之間的溝通交流，發現自己的問題，尋求老師針對性的指導。學生還可以就視頻中所教授的內容，進行分組討論或分組辯論，取長補短，共同進步，從而提高英語學習能力。

3.課后輔導。在完成相關教學章節的教學內容后，老師可以就學生的問題集中輔導或答疑。對于學生遇到的比較普遍的問題和錯誤，老師可以進行統一的講解。通過翻轉課堂教學模式必定會使教學效果事半功倍。課前輸入，課中輸出，發現問題針對性輸入。不同于傳統教學滿堂灌的模式，學生有更多的時間和機會參與到教學之中。

五、翻轉課堂可能會遇到的問題

1.教師面臨的機遇與挑戰。在翻轉課堂中，老師會要求學生提前觀看教學視頻，課中通過提問討論等來完成對知識點的內化吸收，老師主要實施引導與監督。這樣看似老師的教學任務減輕了，但實際上對高職老師提出了更高的要求。也許有人會提出可以直接使用別人的優質課視頻，其實不然如果一個老師失去了講臺上的控制權，那么該如何與學生發生合作呢？如果想更好地翻轉課堂，老師們就應該勇于更新自己知識結構，對于現代教育信息技術的掌握，教師應始終跟上時代的步伐。教師還應翻轉角色，從單純的知識傳授者變為助學者，導學者，將學生看做是課堂中的主角。

2.學生面臨的機遇與挑戰。面對學習動力不足，自覺性不高的的高職院校的學生，如何確保他們能夠在課前完成視頻 的學習呢？一方面可以利用自主學習平臺滿足學生課外觀看學習視頻的要求，并制定相關的制度監督學生完成視頻內容的學習；一方面可以利用作業，課堂展示等對學生學生的自主學習成果實施監督；同時也可以利用即時通訊軟件與學生及時溝通交流。學生在課外觀看，課堂上師生面對面交流和完成學習目標的。這種教學模式尊重教育和學生個性化發展規律，為每個學生提供合適的教育。尊重個體差異，從而獲得更多的知識內化，更好地提高英語運用能力。

六、結語

總之，翻轉課堂是高職英語教學改革的需求，但道路是漫長曲折的。只要有更多的高職英語老師勇于創新，大膽嘗試，善于堅持，翻轉課堂的教學模式一定會被越來越多的人接受，全面提高高職英語的教學質量，為社會培育出更多精專業，懂英語的應用復合型人才。