試論以就業為導向的模塊化的高職英語教學體系

張小銀

【摘要】高職院校的重要職責，就是為我國培養具有高素質、高技能水平的應用性人才。除了專業技能之外，在英語教學方面也需要能夠對該目標進行良好的遵循。在本文中，將就以就業為導向的模塊化高職英語教學體系進行一定的研究與分析。

【關鍵詞】就業為導向 模塊化 高職英語教學體系

一、引言

隨著我國教育水平的提升，我國的高職院校也在近年來獲得了較為快速的發展，為我國各行業培養了眾多的技術性人才。而在其英語課程開展中，卻存在著一定的不足，對實際人才的英語能力、就業能力培養產生了一定的影響。在此情況下，就需要高職院校能夠在對英語教學現狀具有良好把握的同時通過科學英語體系的建設更好的實現英語人才的培養。

二、高職院校英語教學意義

高職院校的重要職責，就是向企業輸送英語人才。從目前的企業情況調查看來，學生的英語水平將直接關系到其就業后的薪資水平以及就業情況。尤其是在現今經濟全球化的時代，英語作為全球化的語言，已經成為了人們就業、求職、晉升以及加薪的必備條件。對于高職院校技術人才也是一樣，要想使其在不斷變化的企業、市場環境中更好的開展工作，就需要能夠具有良好的英語能力。以此使其在工作中更好的滿足就業、交流的需求。從這里可以看出，作為職業教育的一部分，英語這門課程就需要在以往簡單教學的基礎上更加圍繞著就業能力進行培養，在有針對性對學生英語就業能力進行提升的同時使其在踏入社會之后具有著更強的市場競爭力。

三、高職院校英語教學體系建設

1.體系建設思路。要想使高職院校的英語教學能夠更好的符合學生、企業以及社會的就業需求，就需要在高職院校中形成一個具有良好實踐意義、可操作性、示范意義，且同現今高職教育理念良好符合的教學體系，即在對模塊化教學進行不斷突出的基礎上以對學生的技能培養為宗旨，在對其不斷的完善、充實的過程中形成一套科學合理，且具有良好靈活性的英語教育體系。在該體系中，需要特別注重對于學生實踐能力的培養，通過多元化教學活動的設置使學生能夠在活動、練習中獲得英語能力的提升。同時，也需要對學生的學習能力、學習特點進行積極的把握，在探索適合教學方式的同時對學生的可持續學習能力進行培養，以此不斷挖掘學生的英語學習潛力。

而在內容方面，則需要保證能夠同學生發展需求密切結合，不僅需要對學生中學階段的英語學習內容進行銜接，還需要注重學生的未來發展、就業需求。在學生以往應試教育模式進行積極轉變的同時更加注重學生在實際應用中口頭交際能力的培養，并做好學生文化溝通技巧的鍛煉，在不斷引導學生掌握學習策略的同時使其在綜合英語學習能力養成的同時為后續學習、發展打下堅實的基礎。

2.體系建設模塊。

（1）基礎知識模塊。對于現今高職院校的生源來說，具有著較為多元化的特點，來自于各個區域的城市或者農村。這種情況的存在，就使其英語水平在進入到院校時往往存在著較大的差異。對此，在高職院校新生入學期間，就需要能夠對這部分來自不同地區、英語水平各異學生的英語基礎知識進行系統的整理與鞏固，如詞匯、語法、語音等。該環節教育開展的目標，就是幫助學生在對已學知識進行梳理的基礎上為其高職應用階段英語的學習打下基礎。

（2）求職就業模塊。該模塊可以說是高職英語教學的核心模塊，其主導思想就是需要對就業英語的能力培養進行積極的體現。為了能夠獲得更好的培養效果，就需要在教學環節以及內容上能夠做好創新與更新：首先，更新教學觀念。在就業導向英語教學中，英語教學效果的好壞并不看學生在英語知識上掌握多少，而是看其所掌握的應用知識在就業、求職方面是否有效，是否能夠顯示出良好的就業、實際應用效果；其次，教學活動設置。在對基礎英語知識進行講解的同時，也需要對教學活動引起充分的重視。在活動設置方面，需要更多的傾向于活動的任務性以及互動性，使學生在完成活動的過程中能夠真正的對英語交流、應用能力進行運用，并逐漸的提升其對于英語知識的實踐能力；最后，要根據該體系模塊開發出配套的英語教材。教材內容方面，應當依然將就業作為主要目標與導向，更多的將企業文化、職場溝通、應聘求職以及個人發展等內容包含在其中，并在上述目標的指引下重點培養學生在就業背景所所具有的應用溝通能力，以此在提升學生交際能力、口語能力以及實際應用能力的同時使其逐漸形成更強的就業競爭力。

（3）專業英語模塊。該體系在對學生基礎、就業能力進行積極培養的同時，還需要做好其專業技術的訓練。專業技術人才培養，是我國高職院校的重要使命，也是其重要的發展方向。而在對學生開展英語知識教學的同時，也不應當對這部分能力產生忽視，需要在對其專業技術、知識進行積極培養的同時使其能夠更好的將英語知識同專業知識進行積極的融合，以此提升其在崗位中英語能力的更好發展。在該模塊教學中，需要更加強調教學的實用性以及針對性，要求學生在學習的過程中對本崗位的專業應用術語進行熟悉，并能夠在獨立對外籍文獻進行查閱、理解的同時同外籍人士積極的開展專業知識溝通。

3.教師角色轉變。在以就業為導向的英語教學體系中，教師需要時刻將學生作為學習活動開展的中心，而教師本人不僅是對于英語知識以及專業信息的傳達者，還需要對學生學習過程中產生問題、情況等進行準確的判斷、評估，并在此基礎上為學生提出針對性的指導與建議：第一，要保證課程教學具有個性化以及靈活性的特征，在教學的同時開展學生的自我評估，使其能夠對自身的水平、不足進行把握；第二，要積極開展師生間的互動，以社會為背景進行情境模擬進行教學，使學生能夠在身臨其境的氛圍中完成知識的練習；第三，要使用多種方法，如模擬教學、案例教學、角色扮演以及項目教學等方式，通過多種方式的使用使學生的不同需求能夠得到滿足；第四，在教學內容方面，也需要加強語言實踐環節的比重，在學生不斷實踐、自主探索的過程中使其能夠形成自主、持續學習的好習慣。

4.教學評價研究。教學評價是教學工作開展的一項重要內容。在以就業為導向的英語教學體系中，也需要對以往教學方式進行積極的轉變，尋求更加符合職業特色、更為開放的教學評價方式。具體方式上，采用自我評價、教師評價、學生互評以及管理評價等，通過這部分方式的積極結合，則能夠在保證教學評價更為全面、準確的同時以評價的利用反過來更好的促進學生的未來發展。自我評價方面，要使學生能夠以自主的方式對自己學習過程中的方式、效果、效率以及方法進行評價，以此在發現不足的同時針對性的改進、提升；互相評價方面，則能夠使學生互相評價的同時產生激勵作用，并獲得共同的進步。而除了上述評價方式之外，也需要開展好實習評價。在高職教學中，實習是非常重要的一個環節，通過在實際過程中對學生技能水平、實踐能力的評價，則能夠在對其產生積極督導的同時更好的促進其提升實踐能力。

四、結束語

英語是人才走向社會必備的一項能力，也是提升就業競爭力的重要因素。在上文中，我們對以就業為導向的模塊化高職英語教學體系進行了一定的研究，需要高職院校在教學活動開展中能夠把握重點，通過該體系的建立更好的提升高職畢業生的英語以及就業水平。

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