有效把握數學課堂中的追問時機

曾強

【摘要】追問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術，它對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。在小學數學教學中，有效的追問可以激發學生探究興趣，活躍數學課堂，發展學生思維，引導其深入探究，提高數學教學效果。所以，教師只有把握追問時機，讓其達到最佳效果才是硬道理。

【關鍵詞】小學數學 課堂追問 探究策略

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師要根據兒童的心理特點把數學課堂打造成探究的課堂，就能夠激起學生的學習興趣，同時，在探究知識形成的過程中，鼓勵學生追問、追問、再追問，是一種良好的學習方法。

一、聯系生活實際，創設情境，引導學生“追問”

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……。對新知自主探究的動力，來源于學生的生活經驗的積累，教師有意識的引導學生追問，是學生參與數學課堂的“催化劑”，能誘發和激起學生探索新知的欲望。

案例：在教學《除數是兩位數的除法》時，教師創設這樣情境：一天，小兔們去羊村找小羊玩。羊媽媽熱情地招待了小兔們，上菜園拔了整整130個又大又脆的蘿卜，并吩咐小羊分給小兔們吃。可怎么分呢？小羊數了數，共有30只小兔。于是小羊找了樹枝在地上列起了算式：130÷30=4.....1，小羊指著上面的4，說：“你們每個拿4個蘿卜，我就吃剩下的1個吧！”小兔子們紛紛點頭同意，直夸小羊懂事大方，然后各自拿走了自己的一份。結果小羊發現剩下的蘿卜不只1個，聰明的同學們，你們誰知道這是怎么回事呢？這樣利用生活情境，給學生留下“追問”的動力。

二、從學生的年齡特點出發，精心設疑、設置懸念，引導學生“追問”

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”，又有言“思維自驚奇和疑問開始”。 教師要善于從學生的年齡特點出發，為即將學習的知識點與學生已有的知識經驗之間，精心設疑，設置“懸念”，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們積極主動地參與課堂的“追問”探究。

案例：在教學《體積的意義》時，我從“烏鴉喝水”的故事入手。烏鴉用什么方法喝到了水？為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？在學生充分發表意見后，師看準時機導入“到底是為什么呢？和什么有關系呢？這節課我們就研究這個問題。”教師設置懸念，質疑、激思，有效地培養學生“追問”探索。

三、營造和諧的數學課堂，從思路的疑問處，引導學生“追問”

蘇霍姆林斯基說“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此教師在課堂中要用欣賞的眼光看待學生，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣。如在課堂小結中引導學生說出自己的收獲和疑問，培養他們對知識的“追問”能力。

案例：在教學《數學廣角--排列與組合》時，教師說：同學們，恭喜你們闖關成功，把數學廣角的數學問題都解決了，我們馬上就要離開數學廣角了，今天在數學廣角里你最滿意自己的什么表現？你還有什么疑問？

教師用親切的語言，消除學生的緊張心理，就能夠激發學生 “搶著”提出自己的疑問，從而極大地調動學生“追問”熱情。

四、注重合作，主動探究，引導學生“追問”

“提出問題比解決問題更重要”， 學生在腦中形成一個問題，并能夠大膽的提出，學會追問，是主動學習的重要步驟。

案例：在教學《分數的基本性質》中，我先出示了 和 ，問生：“這兩個分數誰大？”學生異口同聲地說 大，這時師揭示答案 = ，學生們個個納悶，這時師讓生拿紙條驗證。驗證后，有學生就問：“老師， 和 它們的分母和分子都不一樣，怎么就一樣大了呢？”師肯定他說：問得好！怎么就一樣大了呢，現在請同桌合作，拿出準備好的紙條，分別折出以下分數。”在生動手、觀察、比較完成后，師再一次追問：“你們發現什么了嗎？”通過這樣的引導，久之，學生就能夠去粗取精的提出有價值的數學問題，漸漸的學會“追問”。

五、變換方式、形式多樣，引導學生“追問”

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”引導學生學會學習，這就是教育的目的。教師要充分引導學生學會用數學的眼光，發現現實中的數學知識，并探尋數學問題。

⑴教師給予暗示，引導學生“追問”。 “好玩、好奇、好問”是兒童的天性，也是兒童求知欲的表現。數學課題往往隱藏值得追問的內容，上課時告訴學生今天上課的內容在課題中，激發他們的好奇心，讓學生在課題中猜測出今天要學的內容，根據課題預設問題。

⑵注重生活細節、掌握技巧，引導學生“追問”。“數學知識來源于生活”就是讓學生從已獲得的知識經驗，把握數學思想或者數學的思路，在知識的遷移中提出問題，為學習新知作好鋪墊。

⑶擴大知識面、在實踐操作中“追問” 。學會學習的目的就是能夠將所學的數學知識應用于實際。案例：在學習《起跑線》時，教師帶學生到操場，對學生說“同學們，你能根據這個操場提出數學問題嗎？”學生就提出了：操場的面積是多少；操場的周長是多少；為什么每條起跑線都不在同一條水平線上呢？然后讓生帶著這些問題去操作、交流，引出學生深層次的數學見解，這樣有利于鞏固加深對所學知識的理解和深化。

總之，數學教學是一門值得永久探究的藝術，在教學中，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提供探索思考的時空，鼓勵學生主動質疑“追問”，促進學生質疑能力的發展，逐步養成“多思、善問”的良好習慣。