大學生創業教育“主體參與式”教學模式的應用路徑

一 當前大學生創業教育的施教現狀

1 教育重視不夠，教學形式單一

有鑒于部分高校仍以就業率來作為考核教學成果的標尺，導致創業教育的教學理念與高校辦學理念的契合度還不夠高，整體水平呈現緩慢的上升趨勢。從而也造成了創業型人才的流失，創業教育無法得到真正的落實。即便有進行創業教育的高校也普遍存在教學方式單一的現象，一廂情愿的將理論概念覆蓋住學生多元的社會生活，不僅有礙于學生的個性發展，還使得創業教育片面化、理論化，與實際生活兩相脫節。同時，學生雖然接受了創業教育，但因其教育的方式錯誤，非但無法解決創業實際問題，還將導致學生對這一類型的教育產生排斥心理，最終難以發揮創業教育本質功用。

2 創業認知片面，創業熱情不強

據多項針對大學生創業意識展開的調查數據報告顯示，當代大學生中普遍創業意識不強、創業熱情不高，甚至對創業教育的實施表示不理解與認知錯誤。然而，創業教育作為素質教育的拓展先鋒，是一門啟蒙式的教育，也是時下一種新型的教學模式。創業教育的推行并不是要求每一學生通過創業教育后開展的創業活動都能夠獲得成功，其初衷僅在于對學生創業意識的激發，為其就業開辟一條新的路徑。

二 大學生創業教育的主要目標與特點

創業教育主要介紹的是大學生應如何采取正確的方法有序完成創業準備以及制定創業計劃，在大學期間將所有萌發的夢想在穩步實踐中變為現實的過程。而創業意識，則是根據學生發展需要而引發的創業愿望，是大學生完成創業活動的內在動力，也是激發其創業行為以及創業思維的前提條件。大學生創業教育一般由樹立創業意識、形成創業知識、培養創新精神以及提高創業能力四方面組成， 能夠反映出素質教育的內涵。其不僅注重培養學生的實踐能力，著力于學生創業意識以及創業能力的提高，亦強調啟發學生的自主思考的意識，挖掘學生的創新潛力，從而引導其認識到利用知識改變未來的理念。

三 “主體參與式”教學模式的理論釋義

1 基礎釋義

參與式教學法是目前國際上較為提倡的一種研討、培訓、教學的方法，其是由英國社會學家在實施國際型援助研究時總結的一套完整的社會學理論，后來被逐漸引申至教育領域的有效教學模式。在參與式的教學過程中，學生常常會受到明確的教學目標指導，置身于寬容、民主的課堂環境中，運用科學的學習方法來融入到教學活動的每一環節之中，發揮自身的創新意識，逐步實現獲取知識、接受教育以及發展能力的學習目的。

2 主要特質

其一，參與式教學具有一定的反思性。其希望利用反思打破傳統教學思維的約束，不斷拓寬學生的思維模式，使學生在多樣化的教學活動中最大限度地挖掘自身潛力。其二，參與式教學具有開放性特征。其主導學生拓展思路，發揮創新意識，積極參與到教學活動之中，所以，無論是布置教學環境，還是設計教學內容，教師都應謹遵開放性原則，為培養學生的發散性思維，完善學生知識體系做好準備。其三，參與式教學具有全面性特征。傳統教學方法一味追求教學效果，導致教學過程中學生是否全身心投入，學習能力是否得到激發等問題常常被忽略，學生被動接受知識的教學方式無法完全實現教育培養人才的目標；而參與式教學法則以探究學習、合作學習等師生互動的教學模式為主要內容，通過激發學生主動學習的意識，使學生身臨其境的參與到具體教學活動中，在知識、能力、心理等多方面的培養中實現學生學習水平的全面提高。其四，參與式教學法具有一定的合作性。參與式教學法通常以合作模式為依托，通過開展小組活動，實現信息的廣泛交流，從而確保學生在合作中能夠獲得更多的知識以及拓寬自身視野，還能夠深切感受到競爭與合作的力量，為今后進入社會做好充足準備。

四 “主體參與式”教學模式在大學生創業教育中的應用思路

1 將理論放置于實踐，構建生動課堂

為了能夠突出大學生創業教育的實踐性，教師應積極引用參與式教學法，通過打造生動的課堂，徹底轉變“學生被動接受、教師單向灌輸”的傳統教育模式，使學生真正感悟“在樂中學、在學中樂”的教學內涵。而在大學生創業教育中運用參與式教學法，首應打破“以課堂為中心”的消極現狀，將更多的知識理論置于實踐之中，鼓勵學生大膽走出課堂，在實踐中發現、掌握新知。例如，組織學生到實際生活中采訪成功的創業者，通過對創業者的創業背景、成本、規劃以及企業形式、特點等全面了解，使學生清晰地認識創業過程，嘗試性地發現創業商機，以此豐富的課堂形式之余，又能夠有效調動學生學習的積極性，使之好奇心與求知欲的驅使下不斷提升理論認知，為今后從事創業實踐奠定基礎。

2 結合多種模式教學，激發創業熱情

在大學生創業教育中實施參與式教學策略，可以有效激發學生的創業熱情，在每一次聆聽、每一次反思中獲得心靈的感悟，實現能力的升華。因為參與式教學法與傳統教學模式不同，其多以討論式、實踐式、競賽式等多種模式開展教學活動，通過創設活躍的課堂氣氛，實現學生理論與實踐的完美結合。例如，教師可以組織學生開展撰寫商業計劃書，并邀請學生分享在“創業規劃”過程中的心得，引發共鳴。學生通過演講或聆聽他人經驗，通常都能有所感悟，受益匪淺，從而激起對未來的無限展望，堅定自身創業的信念，繼而通過不斷地汲取知識，提高能力，為今后的夢想實現奠定堅實基礎。

3 堅持以人為本理念，培養自主意識

參與式教學強調“以人為本”理念，通過分析學生對于環境以及學習內容的需求，制定并實施科學的課程計劃，在充分激發學生學習興趣的基礎上全面提高學生的從業能力。將參與式教學應用于大學生創業教育中，能夠充分調動學生的進取心、積極性以及創造力。實踐中，教師應認真考量學生的認知現狀，通過采取問卷調查的形式收集學生意見，在尊重學生意愿的條件下，合理地組織、設計教學活動，全面實現大學生積極參與、創造性發展的理念，在不斷反思與改進中營造平等、民主的課堂氛圍，促進學生創業能力的持續提升。

4 創設和諧教學氛圍，樹立創業信心

在參與式教學中，大學生創業教育需要及時喚醒學生的自我意識，通過創設和諧的教學氛圍，在對學生進行持續激勵的過程中使學生樹立創業信心，不斷挖掘自身潛力，發現自身健康、積極的一面。通常，樹立創業信心是將參與式教學法應用于大學生創業教育中最為關鍵的環節之一。有鑒于此，教師可以采用“小組學習”模式，使學生在隊友的鼓勵下積極參與教學活動，在不斷挑戰自我的過程中逐步完善自身的知識體系，提高創業能力。此外，教師還可以組織學生進行模擬創業。安排各小組按照各自創業計劃來組建各自理想中的企業，再由成員分別擔任銷售經理、財務經理、市場經理、總經理等職務，在教師給出的具體問題情境中要求小組成員合作完成企業項目。通過模擬活動的實踐訓練，能夠讓學生更為充分的感受到與同伴并肩作戰、齊心協力的樂趣，并在教師肯定以及隊友鼓勵的過程中，催生與塑成積極的學習態度、價值觀念等，從而進一步提高自身的實踐能力以及創新意識。

總之，作為國家社會事業的接班人，大學生的就業取向與觀念不僅直接影響其擇業行為，對此后投身社會工作實踐中的態度都將有所影響。參與式教學法作為一種協作式的教學方法，運用于大學生創業教育課堂中可以有效加強教師與學生間的信息交流，在不斷的信息反饋中使學生更為深刻領會與掌握創業教育的理論知識，從而得以在不斷參與教學實踐活動中促進自身綜合創業能力實質性提高。

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