將創新創業教育融入大學英語教學中的探析

何飛

當下，大學生就業問題已經成為全社會關注的熱點。開展創新創業教育（Innovative and Enterprise Education）是應對當前嚴峻就業壓力的現實之舉，也是建設創新型國家、實現中國夢的客觀要求。當然，并不是每個大學生畢業后都要去創業，但創新創業能力的培養可以促進他們更好地就業，更好地規劃今后的職業生涯活動。創新創業教育的有效實施，絕非僅靠一門課程的講授就能完成的，應該成為所有教育課程計劃的組成部分。在2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，也提出“創新教育教學方法，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，制訂高校創新創業教育教學基本要求?！币虼?，如何有效地構建創新創業教育與日常課堂教學相融合的新模式，顯得十分迫切。在全球知識經濟時代下，在當今英語全球化的形勢下，國際上已基本形成創新創業人才是第一戰略資源的共識，積極探索在英語課堂教學中更好地融入創新創業教育，更是具有較強的現實意義。

一 創新創業教育現狀

1 創新創業教育的發展與定義

創新與創業教育是高新技術的產生、發展和廣泛應用結合的一種產物，是隨著知識經濟時代而產生的一種新的教育理念和教育形式，它萌發于美國。在上世紀80年代末，聯合國教科文組織首次提出創業教育（Enterprise Education）這一新的教育概念。開展創業教育的目的是為了培養出更具開拓性的個人，要培養個人的創新、冒險、創業和獨立的能力，以及專業技術、社交、管理技能。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將不僅僅只是求職者，而將成為工作崗位的締造者。關注創新與創業教育已形成世界上很多高校教育目標，其中以斯坦福大學的“產學研一體化”創新創業教育模式和百森商學院的“創新創業課程”最具代表性。高校創新創業教育，可定義為是一種以培養大學生創新意識、創新人格、創新精神、創新思維，培養創新人才為目的素質教育，同時也是一種培養學生從事工商企業活動的綜合技能的實用型教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者，即創業者。

2 我國創新創業教育發展的現狀

把創新創業教育上升到等同于普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”的高度來認識，它的現實意義是毋庸置疑的。目前，我國也將創新創業教育作為一種新的教育理念和教育目標，引入大學教育中。

從1997年“清華大學創業計劃大賽”開始，作為我國高校實施創業教育的開端，創業教育在我國高校已開展了近10年。由于中國的創新創業教育還處于啟動或萌芽發展狀態的局面，在實踐中一些內在規律還沒有被我們完全認識，還處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度。因此，這也為我國高等教育的進一步深化改革，提供了前所未有的全面創新的空間。

二 創新創業教育與英語教學融合的必要性

1 順應大學英語課程教學要求

創新創業教育是一個系統工程，應該涵蓋在各學科教育內容之中，并貫穿于教育的各個階段。對于任何一門學科來說，在日常教學中開展普及性的創新創業教育，尤其是創新精神的培養尤為重要。而大學英語課程教學一般集中在大學一、二年級，此時正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期。在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！币虼?，為了實現這一目標，英語教師應該結合自己的語言教學工作實際，采取有效的方法，選取相關合適的課堂教學內容，使大學生在進行英語語言學習的同時，潛移默化地接受到創業教育。

2 在學生的日常英語教學中融入創新創業教育

創新創業教育更有利于增強學生的就業競爭優勢和軟實力，提高求職命中率。近年來，我們也做了大量畢業生就業數據調研，結果也顯示：大型企業中專業知識扎實且英語運用能力強的畢業生，就業率較高，升職率較高，較受用人單位歡迎。

三 大學英語教學中如何融入創新創業教育

1 大學英語教學中喚醒大學生的創業意識

在精讀教學中，教師可根據馬斯洛的需要層次理論，引導大學生形成自我實現的需求，增加創業動力。在口語教學中，通過與學生間分享創業名人的事例，引導他們將自我意識轉化為創業意識；在視聽教學中，可以采用多媒體教學手段，通過欣賞英文版的勵志電影來激發大學生的創業激情；在實踐教學中，可設定既定情景，采取創業模擬實訓的模式，讓學生真實地感受創業過程。

2 引入創業模擬實訓中的行動導向型教學法（Action-oriented teaching）到英語課堂教學中去

該教學法在我國目前創業實訓教育中被廣泛使用，是適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式。行動導向型教學法，又稱實踐導向、活動導向教學法，以培養關鍵能力為核心，主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）。

我們傳統的英語教學，包括其他專業科目的課堂教學，還是停留在“教師講，學生聽”的形式中，只給學生灌注各種現成的知識。殊不知，這些早已老化的知識隨時間推移而過時，已無法適應爆炸的現代信息社會，具有嚴重的滯后性。教師就需要探索“以學生為中心”的課堂教學模式，建立教學的互動模式（interactive teaching）。在行動導向型教學法（Action-oriented teaching）這種教學理念的指導下，利用多媒體教學，進行多手段教學，針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中創造出諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”“問題教學法”“知識競賽法”“引導課文法”等具體的新教學方法。

實施和應用行動導向型教學法，必需要創新其教學方法，循序漸進。教師要積極轉變角色，以主持人的角色身份去引導學生輕松愉快的、民主的學習。老師的任務是控制教學的過程，而不是教學內容，鼓勵學生，讓他們充滿信心、發揮自我主動性、獨立地去完成學習。

3 從英語教材出發，深入發掘創新創業教育內容

要從傳授英語語言基礎遷移到提高大學生英語語言應用能力和提高創業意識、創業精神、創業知識和創業能力的培養上。讓學生從大學英語課程中，接受創業綜合素質的教育和培養。以現行使用的《21世紀大學實用大學英語綜合教程》（復旦大學出版社）為例：創業者需要勇氣與熱情，需要善于抓住機遇。在“Enthusiasm Leads to Success”（Unit 3-BookⅡ）文章里，The text has its focus on enthusiasm and success.創業要熱情，熱情是一種動力，幫助你獲得成功。Passion helps you get ahead.熱情將幫助你獲得成功。一份工作的熱情往往會轉化成積極的正能量，使工作的產出更多，也更富成效。同時，作為成功的創業者，必須要有敏銳的市場洞察力?！薄癙erspective is Everything”一文，通過美國聯合保險公司創始人、拿破侖·希爾基金會主席克萊門特·斯通（因為實踐成功法則而在短期內將資產從3000萬美元躍升到9億美元，從而成為應用成功法則最好的例子。）的奮斗經歷告訴有想創業的人，“Some view these times as problematic； others see the incredible opportunities created by such change.有些人認為這是困難或問題，而有些人卻能從中看到商機，轉危為財?！?/p>

創業需要實際行動，要敢于面對挫敗。創業者除了要有熱情和勇氣，要敢于實際行動起來，敢于踏出第一步，因為成功也是一種行動的選擇。在“Success is a Choice”（Unit 2-BookⅢ）《成功是一種選擇》里，我們能從溫斯頓·丘吉爾的口號和觀點中感知到：“But that wont happen unless you choose to make it happen. Success is not a lucky break. It is not divine right. It is not an accident of birth. Success is a choice. 你如果不選擇去嘗試，一切都不會發生。成功不是幸運的機緣，成功不是神賜的權利，成功也不是天生的運氣，成功是一種選擇。”但又不是每一個創業者都是勝利者，因此，要學會敢于面對失敗和挫折?！癓earning from Failure”（Unit 3-BookⅡ）一文里，“Failure is never pleasurable.”失敗從來都不是一件令人愉快的事情。But“Success，which encourage repetition of old behavior，is not nearly as good a teacher as failure. Even a failure that seems definitive can prompt fresh thinking， a change of direction.但是成功會鼓勵人們重復過去的行為。甚至看上去確定無疑的一次失敗也能激發新的想法，改變一下思路。

4 將商務英語與創業知識融匯教學

商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務企業運作活動的方方面面，不只是簡單地對學生的英文水平、能力的提高，它更多地是向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。換而言之。就是英語語言和商務知識的結合體。因此，教師可將創業培訓中“SIYB”的相關內容，與商務英語知識相互貫通，融入到日常課堂教學中，不斷加強英語實用性教學，適時開展創業創新教育。

5 加強復合型師資培養

鼓勵英語教師參加創業師資類培訓，使英語教師和其他專業教師的知識結構“復合”起來，使之能成為一專多能的復合型師資，更好地利用自身語言優勢，利用商務英語的方向優勢，充分解讀國外創新創業資料原文的知識與經驗，更好地在大學英語教學中融入創新創業教育，是十分可行的。同樣，雖然國內很多高?，F已大力開展創業師資培養。但現在獲得創業師資資格的教師多為經管專業或大學輔導員出身。外語水平有限，也無法很好的、準確的去解讀外文原版的創業創新知識。因此，只有將兩者結合起來，才能從而更好地完成復合型的課堂教學任務。

總之，在全球英語化、創新化的發展趨勢下，在社會經濟結構調整和高校培養人才方式轉型的嚴峻形勢下，將創新創業教育與大學英語教學有機融合在一起，來保證和提高大學生的就業率，是十分有必要的。創新創業教育作為一種全新的教育理念，為英語教育發展也注入了新的內涵。創新是為了學生將來更好地就業或創業。大學英語課堂教育，不能僅僅局限于語法詞匯結構的講解。正所謂“傳道授業解惑”，任何一門課程的教學，除了教授專業知識外，更是要教會學生學習的方法以及正確的人生觀、世界觀。而目前創新創業教育是當代中國大學的時代使命，培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者，全面促進大學生個性化發展和綜合素質的提高。

高校要為大學生創新創業搭建良好的平臺，大學英語教師更要擺脫傳統的英語語言教學模式，改善大學英語教學方法，積極探索在大學英語課堂教學中融入創業教育，以調動學生學習英語知識和創業知識的主動性和積極性，使學生在掌握堅實的專業知識同時，具有一定的社會實踐能力和英語應用能力，成為具有創新精神的創業型人才，沉著應對愈來愈嚴峻的就業競爭。

參考文獻

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