基于高中英語寫作教學采用合作學習方面研究

蔡麗

【摘要】英語寫作在英語教學中占有重要比例，能夠在一定程度上反映學生的英語綜合水平。高中英語教學要想提升學生的整體寫作水平，可以引入合作學習法來培養學生的合作意識，進一步優化英語寫作課堂教學。筆者結合教學經驗分析了合作學習的優勢，并且提出了高中英語寫作教學中采用合作學習法的具體措施。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；合作學習

我國高中英語新課標中對學生的寫作能力提出了明確的要求，即能夠利用所學的知識寫出連貫的短文，做到敘事清楚、語句通順、文體規范等。英語寫作在高中英語教學中占有較大比例，也是學生提升英語綜合素質的必要途徑。但是英語寫作對于很多學生而言是較為薄弱的項目，且需要長時間的積累才能得到提高。鑒于此，可以在高中英語寫作教學中采用合作學習的方法，讓學生學會交流與合作，并在互幫互助中提高學習主動性，并達到共同進步的目的。

1 高中英語寫作教學中引入合作學習的優勢

合作學習就是首先設定教學目標，然后采用小組合作的方式，倡導學生采用多樣的方式進行分工協作，進而完成學習任務的一種模式。高中英語寫作教學一直以來均被看做英語教學的薄弱點，并且長期以來的被動教學模式，也讓很多學生對英語寫作產生害怕的心理。很多教師多是事先設定一個寫作題目，然后要求學生在規定時間內完成，之后由教師進行批改。這樣的寫作教學模式較為呆板，很難激發學生對英語寫作的興趣。而在高中英語寫作教學中引入合作學習法，能夠有效改變學生被動學習的局面，進而提高高中英語寫作教學效率。

1.1合作學習能夠創建良好的交流環境

合作學習可以讓學生在完成學習任務過程中增進交流與溝通，有助于創建良好的交流環境。學生在寫作課堂上參與小組討論，能夠交換彼此的寫作思路與意見，減少對英語寫作的抵觸感。同時小組成員之間、師生之間在相互協作過程中，也可以拉近彼此的距離，并且有更多情感層面的交流[1]。

1.2合作學習有助于提高學生的主動性

高中英語寫作教學采用合作學習的方式，能夠顯著提高學生的主動性，讓每一個學生都有展示自我的機會，并且增強學生的團體意識與合作意識。同時每個學生都可以根據自己的理解，并運用所學的英語知識提出獨特的觀點，進而提高自身的知識運用能力。在合作過程中學生也可以對所需資料進行收集、整理，進一步提高自身獲取信息與處理問題的能力。而教師對小組成員給予適時的鼓勵與指導，也可以讓學生產生成就感，進而提高英語寫作學習的動力。

2 高中英語寫作教學中采用合作學習的具體措施

針對傳統高中英語寫作教學中存在的問題，并且結合英語寫作教學的實際需求，我們可以堅持以學生為中心的原則，并引入合作學習法，充分利用情境、對話以及合作等教學要素，提高學生的寫作積極性，進而達成高中英語寫作的教學目標。

2.1創設良好的學習情境

高中英語寫作教學應該創設一定的情境，并且設定具體的教學目標以為教學活動提供指導。教師應該認真對英語教學每個單元以及每一節的寫作要求進行認真分析，并且明確寫作課堂教學的目標，進而為寫作教學提供指導。在課堂教學中努力創建與教學目標一致，并且創設能夠激發學生寫作興趣的情境[2]。

為了在英語寫作課堂教學中激發學生的寫作動力，教師可以設計一些與寫作主體相關的情景，如超市購物等。可以充分利用多媒體展示圖片、視頻或音頻等，保障這些情境與日常生活貼近，讓學生產生共鳴且做到有話可說。同時將全班學生分為幾個小組，讓他們根據自己的理解與生活經驗展開討論。在討論過程中教師不必直接給出答案，而是通過必要的引導，讓學生自己探索寫作方法，并大膽表達自己的觀點。

2.2倡導伙伴協作編輯模式

合作學習具備社會性的特點[3]。在高中英語寫作教學中應該盡量營造民主的氛圍，并開展伙伴協作編輯活動。讓小組長成員之間共同協商，對不同的寫作觀點進行分析整合，并且進一步補充以完成寫作任務。在合作過程中小組成員之間可以相互學習各自的長處，并反思自己的不足，以提升自己的寫作水平。教師也應該通過適時引導，為學生創造良好的思維條件，讓學生學會積極探索與創新寫作方法。此外，教師在提出問題時應該盡量體現民主性，讓學生在輕松的環境中去主動思考，并積極發表自己的觀點，以增進彼此的理解，并利于所學知識的應用。在完成小組寫作任務后，可以采用幻燈片、報告等形式向全班同學匯報，并且與其他小組討論以進一步完善。

2.3適時進行學習效果評價

在進行小組任務匯報后，可以指導學生對任務完成過程、形式以及結果等進行評價，學會捕捉其他同學的閃光點，并且分析存在的不足，進而加深對英語寫作的認識。教師也可以針對匯報結果，對每個小組的任務完成情況進行評價，選擇其中的一篇優秀英語文章作為范本，要求其他小組借鑒學習，并對完成情況較好的小組給予獎勵。同時可以要求學生進行自我評價，引導學生反思自己在合作學習中的表現以及存在的不足，培養學生自我教育的能力，讓他們在思考中建立自我超越的學習目標。

2.4相互修改以完善成果

在合作學習過程中要求小組成員之間相互修改寫作文章，并且根據自己的理解指出不足。指導學生對自己的英語寫作短文進行反思，并結合同學們的意見進行修改完善，指到滿意為止。在定稿后讓學生認真抄寫一遍，然后以黑板報的形式向全班同學展示優秀英語作文，以便于共享與借鑒。

3 結語

在高中英語寫作教學中采用合作學習法，不僅可以培養學生的合作精神，也可以讓小組成員在互助寫作中共同提高寫作水平。同時合作學習這種方式的合理應用，有助于增進了師生之間的交流溝通，讓學生的寫作態度更為積極，并提高英語寫作興趣。

【參考文獻】

[1]肖桂清.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（02）.

[2]張景華.合作學習理論對英語課堂教學的啟示[J].聊城大學學報（社會科學版），2011（05）.

[3]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師大外國語學院學報（基礎英語教育），2012（03）.