老師，今天怎么這么惡？

張家海

多年的讀書、反思、實踐，讓我最信服的一句教育箴言是“親其師，信其道”。所以，在教育教學實踐中總是從一點一滴小事開始，力求先與學生交朋友。

開學第一節課，我一改往年一開始就拿“會考目標”說事的做法，明確對同學們說“不必擔心會考成績”“喜歡怎么上就怎么上”，以使大家學得輕松，學得愉快，從而喜歡我這個人，喜歡生物學這門課。還記得，當我向同學們提出我的課堂就是“在好玩中好學”這句話時，課堂上立即響起了熱烈的掌聲。

話是這么說，做起來確實是相當不易的一件事，特別是對于這幫“不食人間煙火”的毛孩子們。

那天在八（1）班上課，剛講完《哺乳動物》一課輪到學生做練習時，一個“小調皮佬”問我：“老師，馬是怎么叫的啊？”根據這小家伙平時的“不規矩”表現，他的話一出口，我立即領會出其居心叵測的“歹意”來。還沒等我回答他，靠前面又一個“小調皮佬”居然問我：“老師，那——，豬是怎么叫的呢？”很明顯，這幾個家伙是想調戲本人一番，意在讓我不經意地上當，然后引起大家一陣好笑。還沒有等我回答，一個女生圓場了：“老師，您別理他，他就是不懷好意！”“豬的叫聲，我也學不到，養豬的人應當知道吧！”因為班上大多數孩子來自農村家庭，我居然無意間把問題拋向了孩子們。“嗯——”那兩個不懷好意的調皮鬼對我的回答明顯感覺有些失望，埋著頭繼續去做練習去了。

回到辦公室，我把這個事講給同事們聽。一同事說：“你呀，平時對他們太好了，他們沒把你當回事！”“這些毛孩子們，你不能給他們笑臉，他們只認得‘鼓眼睛將軍！”同事們的一番話引起了我的反思。是啊，這些孩子真的有些不像話，你對他們好了，他們不僅不領情，有的甚至在學習上打起折扣來——不是上課不認真聽講，就是不按時交作業，有時候還討價還價。有時候，我真的懷疑自己所謂“在好玩中好學”的結果來。

那天下午第一節，我去八（2）班上生物課。這天我比平時去得早一點，目的是查看一下前幾天布置的“借下冊課本”一事是否落實，以便趕一趕教學進度，迎接本年度生物會考。

趁著還沒有打上課鈴，我有意識地先在教室里轉了一圈。經初步偵查發現，幾個學生課桌上真的就沒有本節課要用的八年級下冊課本。 沒有書怎么上課？那不是聽故事、坐飛機嗎？為提醒學生趁著上課鈴聲沒響，迅速到別的班上去借書，我便開始了一貫的“年初說的話，年終不變卦”行動——檢查，檢查我布置的任務以促進落實。

“大家都有八年級下冊的課本嗎？”我故意提醒他們。“有——”課桌上有書的學生大聲應答著，有的人還舉起課本向我示意。“看來，大多數同學是聽話的！那么，沒有下冊課本的請站起來！”有人知道我又在“動真格”，沒有課本的五六個人低著頭，不好意思地站了起來。

看到又是那幾個“老油條”，我心中十分生氣，板著臉對他們吼道：“沒有書的，出去！”說的聲音比平時大很多，聽得出那是有意識地放大了八度。 這時候，本來正在小聲交流的課間狀態，突然間變得異常安靜。沒課本的幾個人一個個臉上“晴天見多云”，緊鎖的眉頭好像繃緊了一根弦，不聲不響地凝固著，似乎已做好了“暴風雨”來臨的準備。

“老師，今天怎么這么惡啊？”坐在講臺附近的生物科代表小菲，這時候面帶驚異的目光，小聲試探地提醒我。

我馬上意識到了自己的失態。怎么辦？短暫停留幾秒后，我立即轉怒為笑：“對不起，我不該聲音這么大！我說的是，要他們快點‘出去——借——書！”我特別把“出去”兩個字說得很重。同學們見我板著的臉上露出了笑容，一時間也哄堂大笑起來。 那幾個沒課本的機靈鬼，這會兒兔子似地飛跑出去，不一會兒就從別的班上把課本借了回來。

上完課回來，獨自靜坐在辦公室里，反思今天課前發生的事，心情一時間難以平靜下來。我竊喜，急中生智幽了一默，沒有產生師生的不快；我慶幸，科代表及時糾正了我的錯，沒有讓我平時的“帶著笑臉進課堂”的形象受損；我欣慰，自己平時的善待學生得到了孩子們“張老師對我們可好了”這般的認可！

當然，我也更有愧疚之情。愧疚的是，“現在的孩子不知好歹，太不懂事！”“我苦口婆心地說教，他們就是油鹽不進！”“我一心為他們好，卻被當成驢肝肺！”這些話，居然讓我產生過動搖。

那一刻，我給學生認了錯，讓我頓時如釋重負。想想班上的孩子們，想想今天發生的事，我更加有底氣地對同行說：老師，其實你如果真的對孩子們好、真心對孩子們付出了愛，孩子們都能感覺到，他們都是懂得的。雖然，有時候他們沒能像大人們那樣——拿捏好“與老師做朋友”和“尊敬老師”的那個度，畢竟，他們還是一個孩子啊，我們怎么能用成人的思維來要求孩子們呢？

其實，你給予了學生一份愛，你將來換得的是幾十份情。有同行愛觀察一些小的細節。每逢放寒暑假，一些往屆畢業生就會回校來找他們喜歡的老師。有的來和昔日的老師敘敘舊，向老師匯報一些現在學校的學習生活；有的帶著水果點心來感謝老師；甚至還有細心的學生給老師買來“金嗓子喉寶”……這些看似小小的舉動，在物質上雖值不了幾何，但它卻表達了學生濃濃的認可之心和深深的感激之情。我們也會驚奇地發現，一向被認為班主任工作干得出色的某些老師，卻是“門前冷落鞍馬稀”。原因在哪里？原因在于那些老師沒有真心地對孩子們付出一份愛。他們“忽悠”了孩子們一時，卻不能贏得孩子們的一心。

盧梭給了我的一些同行們更好的忠告：“做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。”細想起來，某些同行之所以出現上述這種冷落局面，其實一點也不驚奇！試看他們平時的所作所為：有的一味地追名逐利，變著法子侵占學生利益；有的總是埋怨學生成天惹是生非，給他添了麻煩；有的當著“甩手掌柜”從不知學生冷暖疾苦；有的急功近利，只顧自己的教學績效，根本不去考慮學生終身發展所需……總而言之，他們沒有真正站在學生的角度，以人為本，以心換心。

愛因斯坦也說過：“使學生對教師尊敬的惟一源泉，在于教師的德和才。”牢記這句忠告，在老師眼里，學生可能不再是“學生”，或許成了我們的“孩子”；牢記這句忠告，我們自己也可能不單是“老師”，或許就是“孩子”們終身愛戴的“父母”。

“老師，今天怎么這么惡？”科代表的這句話已成為一面鏡子，時時刻刻照著我不斷地反思前行。

（作者單位：湖北枝江市安福寺中學）

責任編輯 鄒韻文