對齊聲鼓掌的思索

顧琴

前一段時間，我去一所縣級實驗小學聽課。當一個學生將課文讀出了老師預想的效果時，這位老師望著全班學生問：“掌聲在哪里？”于是，四年級的學生就如同課前排練好了似的，“啪、啪、啪啪啪”，非常整齊地擊了五次掌。后來的課堂上，這樣的掌聲又響起過好幾次，每次都是老師示意，然后學生鼓掌。

這掌聲，我們司空見慣。一年級的課堂上，這樣的掌聲常常響起。被表揚的小朋友常常面露喜色，甚至樂不可支，而為別人鼓掌的小朋友也很高興，鼓完掌后立即舉手，爭著也要讓別人為自己鼓一回掌。可是，隨著年齡的增長，這樣整齊劃一的“被鼓掌”學生還喜歡嗎？關(guān)注一下學生在鼓掌時的表情就會發(fā)現(xiàn)，一年級時曾經(jīng)出現(xiàn)在他們臉上的笑意，如今再也尋覓不到，取而代之的是滿臉的淡漠和無動于衷。鼓掌之后，課堂上也不再出現(xiàn)一年級時的小手如林，就算舉手，也不是為贏得掌聲而舉。

那么，老師為何要讓學生這樣鼓掌呢？到底是為了表揚學生，還是為了制造熱鬧的課堂氣氛呢？如果是前者，那么，在老師要求下的鼓掌，有多少同學是自己也覺得好才鼓掌的呢？老師這樣做，是否剝奪了學生獨立思考和評價的權(quán)力？換一個角度，那被表揚的學生，聽了全班同學機械單調(diào)的掌聲，聽了這在老師要求下響起的掌聲，會產(chǎn)生被表揚的愉悅感嗎？隨著心智的逐漸成熟，中高年級的學生還是希望能得到別人發(fā)自內(nèi)心的真誠的肯定，一次被動的掌聲，是不能產(chǎn)生多少激勵作用的。如果老師的目的是后者，當然，作為一節(jié)公開課，這樣的想法可以理解。不過，課堂應該是為學生準備的，既然學生不需要這樣的掌聲，老師又何必要采用這種方法激勵學生呢？

激勵是教育教學中不可或缺的一種手段。有效的激勵能夠激發(fā)起學生的學習興趣、熱情和愿望，進而促使學生積極主動地去掌握知識和技能。激勵有很多種方法，比之于機械的擊掌，老師那和藹可親的微笑、豎起的大拇指、平等的握手、熱情的擁抱，以及豐富的語言，更能溫暖學生的心靈，增強學生的自信心，培養(yǎng)起對學習的興趣。

作為教師，尤其是語文教師，更應錘煉自己的語言，使之精練生動而又風趣。這樣，既能準確地評價學生的課堂表現(xiàn)，又能為學生作示范。當一個優(yōu)秀的學生讀得相當精彩時，老師這樣贊美他：“你讀得太動情了，好好練習，以后可以當播音員了！”當一個中等生讀得中規(guī)中矩時，老師這樣肯定他：“這么長的一段話，你不但讀得正確，而且讀得流利，可見平時的基本功是相當扎實的。”當一個后進生經(jīng)過努力，一遍讀得比一遍好時，老師這樣鼓勵他：“聽，跟第一遍朗讀相比，你的進步多大啊！看來，只要多讀，你也可以讀得很出色。”

除了由老師對學生進行鼓勵，也可以讓學生對同伴的朗讀進行評價。隨著年級的升高，老師應該逐漸教給學生一些評價朗讀的方法。最簡單的評價，當然是從正確、流利這兩個方面來評價的。告訴學生正確的標準是：不錯字、不漏字、不添字。評價的語言就應該緊扣這三個方面來談。而流利的標準是正確斷句、不回讀。當學生能基本掌握正確、流利這兩種評價標準之后，再教給他們評價是否有感情的方法，可以從朗讀的輕重緩急來評價，也可以扣住幾個關(guān)鍵詞來評價，還可以從聽了之后的整體感覺來評價。經(jīng)過這樣的訓練之后，相信學生不再是一個只會按老師要求去鼓掌的傀儡，而是一個會聽、會思、會評價的主動學習的學生。

學生逐漸成長，老師的教學方式也要隨之改變，這樣才能順應學生的發(fā)展，促進學生各項能力的提高。否則，一味沿用以前的教學方法，只會使教學效果大打折扣。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）

責任編輯 鄒韻文