教育考察中的兩個(gè)細(xì)節(jié)

趙福樓

在差異化的文化環(huán)境里，我們?nèi)菀自诒容^中進(jìn)行思考，從而得到一點(diǎn)啟發(fā)。其實(shí)，未必存在對(duì)與錯(cuò)、好與壞。教育的發(fā)展，需要因地制宜。也就是說(shuō)，在不同的文化土壤，會(huì)出現(xiàn)不同的植被與景觀。

我還是愿意把記憶里的一些細(xì)節(jié)，從一大堆被埋藏物里扒拉出來(lái)，無(wú)非是，這或許有一點(diǎn)討論的價(jià)值。

（一）手制的禮物與家里的水果

那是兩年前——

在臺(tái)灣訪問(wèn)一所學(xué)校。有雨。車下，有兩位臉上笑意盈盈的女士迎著。

至今，給人印象極深的還是那種笑——無(wú)法描述出模樣。這是感覺(jué)出來(lái)的——如家里人，等著你回來(lái)。

若非要繪制出圖景，那是如一湖朗日下的迭迭的水紋，直送到每一個(gè)人心底。此時(shí)，我們才有這般感受——舒暢的，溫婉的，暖暖的。

校長(zhǎng)與我握了手，就介紹說(shuō)，這是家委會(huì)的志愿者。原來(lái)協(xié)助她接訪的，是一位家長(zhǎng)。她送到我們手里的，是一份小禮物——她手制的徽章。

在微雨里，我們一行走得緩慢，在校園里，如同一只一只小舟在游弋。

校長(zhǎng)說(shuō)，今天事物很多。督學(xué)也來(lái)了，有街區(qū)民意代表投訴。一所學(xué)校，在辦學(xué)中要面對(duì)社會(huì)上各樣的追責(zé)。

她的表情和語(yǔ)調(diào)，都是柔柔的，近乎軟弱。可是，聽她坦然講述這一切，我卻覺(jué)出，一個(gè)校長(zhǎng)的教育擔(dān)當(dāng)。

在會(huì)議室，空的一間屋子，她坐下，介紹學(xué)校情況。家長(zhǎng)為大家服務(wù)，水果是她從家里帶來(lái)的。

這兩個(gè)人的，樸素的一次接訪，很真誠(chéng)，也讓人覺(jué)出，這里的教學(xué)在按照一種自然的方式，天天進(jìn)行著。這是不被打擾的。

（二）沒(méi)有校長(zhǎng)的課堂

再有一份記憶是四年前。在新加坡，一所政府公學(xué)。車子入門出門有一條專道。停下，在辦公樓前。

校長(zhǎng)接入。她的副手是一位女士，遞上一日行程安排表。每一事項(xiàng)的地點(diǎn)、時(shí)間、負(fù)責(zé)人人員等，都條列清晰。

其中要聽課。

校長(zhǎng)說(shuō)，你們可以聽課，這多好。我到這所學(xué)校四年了，可是我沒(méi)有聽過(guò)一節(jié)課。

上課，這是老師的私權(quán)。校長(zhǎng)是不可以干預(yù)的。

我們作為客人的聽課，是源于學(xué)習(xí)的目的，因而可被老師接受。若是校長(zhǎng)，他進(jìn)入課堂，則意味著，想用管理的權(quán)利干預(yù)教師的行為。這是教師所不接受的。

在新加坡教育中，教學(xué)權(quán)與管理權(quán)，兩者之間是有界限的。兩件事，有各自的行為主體，他們具備自主權(quán)利。

在課中，也有人進(jìn)來(lái)。我大為詫異：課堂不是禁入的嗎？靠近看，她在一張圖表上勾畫，是學(xué)生座位圖。不時(shí)走近學(xué)生，查看他們學(xué)習(xí)情況。

問(wèn)別人才知道，這是學(xué)校的志愿者，一般是家長(zhǎng)。他們，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異和需求，要與學(xué)生約定時(shí)間，幫助他們解決具體問(wèn)題。

因而知道，新加坡學(xué)校里，有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需要。

校長(zhǎng)不聽課。他與我們介紹的優(yōu)秀教師，在我們走進(jìn)課堂時(shí)，便覺(jué)出，我們理解的優(yōu)秀課，與他的認(rèn)識(shí)很不同。

他以為一個(gè)好的教師，需要被學(xué)生喜歡，受到家長(zhǎng)歡迎，也要為學(xué)校教育發(fā)展做一點(diǎn)事。他了解一個(gè)老師，給他印象的是這些，而不是一節(jié)一節(jié)零散的課。

校長(zhǎng)的關(guān)注集中于教師對(duì)于學(xué)生的服務(wù)，對(duì)于學(xué)校的服務(wù)，以及產(chǎn)生的效果。他可以忽略掉，教師在課堂里的細(xì)碎行為。

這件事，若仔細(xì)想想看，在管理上是有道理的。

責(zé)任編輯 蕭 田