信息時代設計專業的教與學

潘偉　徐永順

摘 要：隨著信息時代的到來，現代教育實現了海量信息的交流與共享，也極大方便了設計教育的創新性培養，數字化信息把設計藝術帶入了一個全新的領域，新的造型語言及新的表達方式不斷出現，引起了現代藝術設計的教學理念、教學方法、教學資源以及教師素質的變化?！盎ヂ摼W+”時代已經到來，因此研究信息時代設計專業的教與學具有重要的現實意義。

關鍵詞：數字化；設計教育；信息素養

1 信息化時代教育的新特征

隨著時代的發展，數字技術已經成為人類一種生活的介質并日益改變著我們工作、生活及學習的方式。信息化教學的基本特征就是在教學過程中實現數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化教學資源的全球共享、虛擬課堂、虛擬學校等的出現大大拓寬了設計創新的領域。遠程教育的興起，“互聯網+教育”的各種形式的出現，使教育的空間擴大了，知識學習已經不再局限在各類學校的空間，還可以在家庭、在單位甚至可以在路途中。在信息時代開展相關教學活動、資料收集、學術交流等活動已經不再受時空限制。學習階段和工作階段界限逐漸模糊，人類社會的教育將從集中型的“接受教育”向“終身型自主學習”轉變，“科技進步，教育先行”，藝術設計教育在數字化時代也發生著全面而深刻的變化，這種變化不斷沖擊著傳統藝術設計的教學模式和觀念。

2 信息時代設計專業的“教”

2.1 教學觀念的轉變是實施信息化教學的前提

現代信息技術是以計算機為核心，將文字、音樂、圖形、圖像、視頻、動畫等媒體信息進行整合處理的一種技術。在豐富教學內容、增強教學活動的同時為設計教育的有效開展提供了有利條件。通過現代多媒體進行學習，也更符合藝術知識學習的認知規律，實驗心理學家赤瑞特拉證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺。學習過程中能夠通過多種感官的刺激，獲取的信息量比單一地聽教師口頭講述接受效果好得多，尤其是一些用語言無法描述的藝術圖片資料，利用信息技術展示更為有效。

原教育部長陳至立曾指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求?！苯處熓墙虒W過程中重要的環節人物，其教學方式、授課態度直接決定著學生對所授知識的掌握及相關知識的延展程度。而在現代藝術設計教學中，因為設計信息量大且更新較快，教師的角色不只是體現在傳道、授業、解惑上，更重要的是要成為學生的協作者，在基礎知識傳授基礎上要注重培養學生知識的延展性。

在高速發展的信息化社會，設計教育工作者要轉變教育觀念，強化數字時代人才培養的觀念意識，做到與時俱進和超越時代。

2.2 教學方法的改變是實現信息化教學的基礎

當代設計教育是從美術教育基礎上發展而來，在數字化發展還不夠成熟的情況下，早期設計教育主要以手工表現技法為主進行展開，消耗了大量的教學及學習時間。而隨著數字技術的不斷發展，學生逐漸從手繪制作中解放出來，從而有了更多的時間和精力來考慮作品設計本質問題，此時教師的教學重心也應該隨之轉移到如何提升學生創造性思維與信息技術表現上來，教師需要充分研究學生學習特點及教學方法，更加精心地結合信息化教學設計自己的教學模式以及教學方法，通過更加豐富多彩的藝術教學手段來培養學生藝術創作能力，以此提升學生創新性思維。

在設計思維培養的同時還要注重對網絡技術的使用和網絡資源的整合利用，這是一個良性循環的過程。教學過程中可以讓學生利用網絡進行探究式學習，比如讓學生參與設計類專業教學資源庫建設，讓其學會自主收集資料、合理利用信息資源，教學過程中可以利用信息資源進行主題研討、方案討論和信息分享等方式，使教學活動顯得更加活潑，增強學生的學習興趣和效率。

2.3 整合與創新是信息化教學的有效途徑

現代藝術設計是在技術與藝術、自然科學與藝術科學相互融合的條件下形成的一門學科，隨著設計教育的不斷發展，許多介于藝術與科學之間的學科，如產品設計、環境景觀設計，影視動畫設計等，需要設計教育工作者不僅要不斷學習相關領域的前沿知識，還要主動學習信息技術知識，接受相關教育技術培訓，以此加強信息技術與藝術學科的課程整合力度。

高校設計教師應具有較強的創造意識和創新精神。要認識到，創新是藝術的生命。而只有創新型的設計教師，才能積極主動地掌握數字化藝術新的發展方向和教學方法。具有信息化特征的現代藝術設計教育作為人類藝術發展過程中的一個全新階段的產物，其內涵和外延在隨著信息科技的不斷進步而發展變化，計算機和網絡技術發展的同時又開辟了許多新興的交叉學科，如今“互聯網+”已經改造影響了多個行業，社會人才需求也對設計教育提出了新的要求，隨著信息社會發展的需要而出現一批新的學科方向，如交互設計、數字媒體、游戲設計等新興專業。因此，要求設計專業教師教學過程中要不斷地創新，這樣才能夠適應信息化社會人才培養要求。

3 信息時代設計專業的“學”

3.1 重視個人藝術信息素養的培養

隨著信息時代的到來，信息素養已經成為一個專有名詞，并逐漸被教育界廣泛認可并引起重視，它已經成為信息時代人才的一種必備能力，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。藝術信息素養指的是學生通過網絡平臺獲取、分析、共享、加工和利用藝術信息的能力。具體地說就是在設計課程學習及專業設計創作過程中充分利用信息化資源高效獲取、處理信息的能力；熟練、批判性地評價提取設計資源信息的能力、多媒體技術表達、創造性地使用信息表現能力。

3.2 培養較強的自主學習能力

隨著信息社會網絡的發展，有些學生利用網絡做大量與專業無關的事情，自備電腦就是游戲機加DVD，由于高等教育是開放式的教學特點，要求學生學會自我管理，對自身學習過程及學習結果負責，要有較強的自控能力及自主學習能力?；诰W絡的學習要求學習者能夠充分利用網絡的優勢，促進個體的學習。

現代設計專業是技術與藝術高度融合的交叉學科，在要求學生學會自主學習的同時還要學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習，這是信息社會中的基本生存能力。從關注專業知識技能的提高向注重設計師整體素質提高轉變。

3.3 培養信息時代網絡道德、法律意識與社會責任

英國著名歷史學家湯因比曾說，科學對于倫理來說，屬于中立的一種智力工作。新技術善的使用，給人類生活帶來巨大的福利；它的惡的使用，有可能給人類生活的方方面面帶來巨大的災難。網絡是一把“雙刃劍”，隨著網絡在大學生群體中使用頻率的增大，在高度發達的網上虛擬中，大學生的網絡道德問題也逐漸顯現了出來。例如，設計抄襲、論文造假等誠信的缺失，甚至出現價值觀錯位、網絡犯罪等現象。

所謂網絡道德就是隨著網絡技術的發展和廣泛應用而逐漸形成的，遵循網絡的特點和規律，以善惡為評價標準，依靠社會輿論氛圍、傳統習慣和內心信念的力量（下轉第頁）（上接第頁）來調節網上人與人、人與社會之間相互關系的行為規范的總和。

網絡道德問題應引起全社會的關注，全力拓展德育的途徑和方法，在專業學習角度看網絡道德，就是需要教學過程中培養學術道德、提高自我教育能力。

4 信息時代高等設計藝術教育出現的新問題

信息時代的先進、高效、共享的高新技術在專業教學中得到了充分的施展，提高了教學效率，但目前在高校藝術設計教學中出現的矛盾與問題也不容樂觀，這主要表現在以下幾個方面：

4.1 過多依賴電腦、輕手工實踐

在專業學習過程中，計算機技術拓展了藝術設計的造型語言，現代的模擬技術在數字化設計中展示得淋漓盡致，導致傳統繪畫視覺效果偏弱很多，致使設計專業的學生過分依賴計算機繪圖功能，而不愿深入研究藝術設計理論和規律。以產品設計效果圖為例，應用計算機軟件能輕松快捷地設計出一套產品設計的外觀造型，而產品設計真正重要的是產品設計的科學性、結構的合理性、實用性、美觀性等諸多因素的完美結合，而這些需要在提升設計修養上下功夫，深入而系統地研究設計理論、設計方法等，這些系統性的分析對于計算機來說是永遠做不到的。再比如設計中色彩的色相、明度、純度、冷暖、互補對比、質感對比，構成中點、線、面、體的關系分析，這些審美因素和審美能力提升是必須通過大量的專業學習和訓練才能獲得的。我們的高等設計教育培養的是設計師，而不是設計勞工，通過短期培訓熟練操作電腦軟件而無設計思想的設計人員是永遠做不出優秀設計作品的。因此，學生應自覺從關注計算機軟件技能提高向注重設計整體素質提高轉變，教師教學過程中需要正確引導。

4.2 市場需求的導向性誤讀

很多公司招聘設計人員過程中基本列出了“軟件操作熟練”的條件，致使許多學生過于重視軟件技術而輕視設計思維，計算機應用水平只是一個高效、便捷的輔助設計實現的工具之一，而真正設計的基礎應是設計者深厚的美術功底和完備的設計思想。因此，設計最重要的還是前期富有創意的設計構思、手繪草圖。優秀的設計師絕不能做流水線上的操作工，具備基本功扎實、設計思維豐富、優良的設計素養的設計師才是企業最終需要的設計人才。

4.3 學生存在學術抄襲現象

信息化使學生拓展了視野之余也讓部分學生產生了不良的學術抄襲現象，藝術設計專業學生在學習中缺乏設計的創造精神、不愿意下苦功夫積累沉淀，通過信息資源抄襲別人的設計創意。這是一種毫無藝術價值的行為，這樣做不僅有悖于道德規范，也有悖于設計藝術創作的精神實質，是一種嚴重的學術道德問題。

5 結束語

現代設計藝術無論是在觀念上還是在形式上都發生了巨大的變化，“互聯網+”時代的數字化藝術教育也必將給人們帶來全新的教育理念、創新的思維以及獨特的設計思想，確立以培養可持續發展的高素質創新性人才為培養目標這是藝術設計教育者的職責。

參考文獻：

[1] 楊浩婕.淺談數字時代的數字藝術教育[J].藝術教育，2008：9.

[2] 郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999：146.

[3] 大學生網絡道德問題的成因及對策研究[J].教育探索，2008：3.

作者簡介：潘偉（1983—），男，江蘇睢寧人，藝術碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：裝飾藝術設計，工藝美術。

徐永順（1977—），男，江蘇徐州人，藝術碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：數字媒體藝術。