環(huán)境行為學視閾下藝術學院教學空間的設計研究

熊清華

摘 要：藝術學院教學空間作為藝術系學生重要的學習場所，它的設計方法一直是藝術系師生研究的內容，本文通過分析教師及學生在教學空間內的行為模式、心理感受和活動內容，探討了這些因素對藝術專業(yè)教學空間設計的影響及作用，進而從功能角度更詳細地研究藝術學院學習空間的設計方法。

關鍵詞：環(huán)境行為學；學習行為；空間設計

“環(huán)境行為學（Environment-Behavior Studies）屬于環(huán)境心理學的范疇。環(huán)境心理學作為心理學（Psychology）的組成部分，其研究內容是人類的行為活動（經驗、行動等）與其發(fā)生時所處的環(huán)境（物理環(huán)境、社會環(huán)境及文化環(huán)境）之間的相互關系。”[1]藝術學院教學空間設計集學習功能與藝術形式為一體，使用者的行為與環(huán)境之間相互影響：一方面是環(huán)境對人行為和心理潛移默化的影響，通過這種強加的影響會改變人的思維方式；另一方面，人的行為會改善其周圍環(huán)境，以使之適合人身心健康發(fā)展的需要。藝術學院的建筑空間總體感受直接影響著藝術系學生對空間藝術環(huán)境的認識和理解。特別是室內設計專業(yè)的學生。如今學生對空間的需求已經不僅僅停留在滿足基本的生理需求上，且還要滿足心理和精神上的需求。筆者基于在美國訪學期間對美國威斯康星大學麥迪遜人文生態(tài)學院藝術系教學空間設計的考察研究，①總結其設計方法，希望對國內藝術高校教學空間的營建有一定的借鑒意義。

1 學習行為的活動類型

根據藝術學院教學空間使用群體的特殊性，衍生出多種教與學的可能性，我們先分析學生學習內容的獨特性，藝術教學分為不同的階段：一年級主要是熟悉學習環(huán)境和學習方法，耳濡目染熏陶使學生掌握好基本功和明確學習內容與方向；二、三年級進入藝術專業(yè)各項技能系統(tǒng)方法的教與學；四年級則更重視實踐能力培養(yǎng)。因此，針對不同的學習階段，需要合理設計空間和布局。教學建筑的內部空間環(huán)境的合理設計會直接提升教學的效果、引導學生建立積極的學習心態(tài)、激發(fā)學生學習的欲望等。藝術系學生的認知行為、學習行為方式有許多，例如課堂聽講、合作討論、獨立思考、集體評圖等，不同的學習行為需要設計不同的空間類型。結合藝術系教學的行為特點，可以將其行為方式概括為以下幾種具體形式：

1.1 課堂教學行為

這是指以教師講授為主，并引導學生思辨的教學活動，也是目前教學中最基本和最重要的教學途徑與學習行為。基于藝術系學生學習過程的階段性和實踐性，對教室的空間設計也異于其他建筑空間。

1.2 交流討論行為

通常是指基于教學內容的課后或課間、教師與學生、學生與學生直接的討論學習，具有非正式性、隨機性和開放性的特征。因此，在教學建筑中提供隨時的開放性的討論空間環(huán)境是十分必要的。

1.3 獨立思考行為

通常是師生在完成集體學習后，個人知識沉淀與積累的過程中，需要一個冥想靜思的過程，而這個過程的創(chuàng)建對空間設計的要求是一個不受干擾的具有一定私密性的學習空間。

1.4 休息娛樂行為

這是在課余時間師生進行精神放松的行為方式。這就需要創(chuàng)造相應的空間來滿足這種行為的實現。通常是在開敞性的公共空間或者具有主題標志性的精神空間內進行，對空間的開敞程度、裝飾陳列的設計、色彩的設計等等都要體現藝術學院的精神氛圍和標志性特色。

1.5 作品展示行為

藝術院校通過優(yōu)秀學生作品、教學標本的展示以及學術信息的發(fā)布來渲染學術氛圍，擴展學生的藝術視野，激勵其建立學習的目標和學習熱情。

1.6 視覺識別行為

從環(huán)境心理學角度來看，對環(huán)境空間的識別認知都是通過對環(huán)境中的符號的識別，而具有規(guī)定性的符號可以引導人的行為方式，或者說環(huán)境中特征性的設計更易于使用人群對環(huán)境空間功能的識別。藝術學院教學空間的可識別性通過建筑室內視覺識別系統(tǒng)的設計來體現，也是所學專業(yè)知識的實踐自我應用。

2 學習行為對應的空間設計

2.1 課堂講授空間

根據不同教學行為活動，教學空間的形式變化較多。例如，UWM設計系取四面圍合的大通間作為講授型教室。內部設置有多媒體設備，教室中按照一定尺度設置可活動性的墻面，可以隨時取其中需要的部分空間作為教室，教室之間互通入口，這樣便于根據需要容納的人數來調節(jié)教室空間大小。活動性墻面通常是軟質布藝纖維材料，便于用圖釘固定圖紙，輕巧且不占用過多的室內空間，使其成為學生匯報演講設計方案的課堂空間。

2.2 課外交流空間

學習交流是學習行為中最重要的交往方式，利用教室外部公共空間區(qū)域進行圍合設計，達到傳播知識和交往功能。自由交流的公共空間往往是一個激發(fā)靈感的地方。把這些空間歸納為以下幾種形式：

（1）流動空間。“走廊、連廊、樓梯等形成的空間都屬于線性空間，具有連續(xù)性和方向感，具有動態(tài)空間特征。”[2]這種類型的空間設計要點：建立小空間的學習氛圍，保證良好的采光和開闊的視野；根據使用人數組成的設計家具；具有一定的藝術美感。

圖1 2015年3月作者拍攝于美國威斯康星大學麥迪遜人文生態(tài)學院

（2）節(jié)點空間。門廳、內廳、過廳、樓梯間等節(jié)點空間都是趨于靜態(tài)的空間形式。把建筑內部零散的小空間加以設計，處理好界面的圍合，把基本功能空間和公共交流空間結合起來。UWM人文生態(tài)學院設計系把建筑主入口的大廳設計成了一個學院舉行一些集會、儀式的共享空間，與入口左邊的展覽廳相鄰并為之服務。一條連接樓梯和休息座椅的線性設計，讓空間延續(xù)，讓功能增加。（如圖1）

（3）思考空間。在公共建筑內部營建相對安靜的獨立思考、學習的空間。而這種環(huán)境對界面設計和隔音效果有較高的要求，也可根據人體工程學的設計隔斷，在視線高度設置障礙物，其他空間保證視線通透性，這樣既保證了采光要求和一定私密性的要求。為了不被活動空間影響，就需要結合相對安靜的庭院、露臺、屋頂等設置這類型的空間。

（4）關懷空間。由于藝術學院教學的特殊性，學生在平時學習生活中，由于創(chuàng)作需要花費大量的時間，而且創(chuàng)作的激情和思維具有連續(xù)性，所以常常出現通宵創(chuàng)作學習的行為。這就要求教室內部加入一些更人性化的空間設計，如休息空間、個人物品儲存空間以及一些生活保障設施，如專為殘疾人設計的通道和衛(wèi)生間、淋浴室等等。在UWM藝術系教學樓里專門為殘疾人設計的衛(wèi)浴空間，特別是在一樓（下轉第頁）（上接第頁）大廳的衛(wèi)生間設計中，從空間功能角度分為三部分來規(guī)劃，入口部分設計有穿衣鏡和供涂鴉的黑板，旁邊設計了獨立存放隨身物品的空間，最里面的空間才是廁所的空間。在裝飾形式上，以叢林元素為藝術主題，墻面有草叢的裝飾圖案，頂部以藍天閃爍的繁星為背景，同時加入叢林中蟲鳴鳥叫的音效，制造一個四維的藝術空間。

（5）展示空間。在藝術教學活動中，觀摩學習是必不可少的學習方式。藝術學院的學術學習氛圍的營造，通過學習環(huán)境中藝術作品來展示，通常在交通人流匯集的公共空間中設置，才能達到最好的渲染效果。這種功能要求可以通過走廊、連廊、樓梯和中廳、過廳等這種交通空間來解決。另一種為固定形式的展示空間，如展覽館、陳列室、評圖室等。通過展示氛圍的營造，創(chuàng)建自然的交流機會，在這種潛移默化的環(huán)境中完成教與學的目的。

2.3 環(huán)境認知空間

對環(huán)境的認知是從心理學角度來看的，人對任何環(huán)境空間的認知都是通過環(huán)境中的符號留下深刻的記憶，而具有規(guī)定性的符號可以引導人的行為方式，或者說環(huán)境中特征性的設計更易于使用人群對環(huán)境空間功能的識別。在UWM人文生態(tài)學院的教學空間中，為了便于學生能很迅速地對找到建筑的出入口、消防通道和衛(wèi)生間的位置，在建筑的入口設計有整棟建筑的平面圖，分別對不同樓層的墻面裝飾紅、黃、綠、藍等不同的色彩，在每層樓的衛(wèi)生間入口，都設計有本層的建筑平面圖，并標注本層平面所有的教室門號和電梯、樓梯、消防通道出入口位置。走廊、樓梯轉角的墻面上設置公共可識別的標示、文字指示牌。

2.4 綠色節(jié)能空間

這里特別強調的一點就是無論作為何種用途的建筑，節(jié)能設計是非常必要的。一方面是使用可再生能源；另外一方面是采用節(jié)能的建筑圍護結構，以及采暖和空調、感應式節(jié)能照明設施等等。在建筑設計、建造和建筑材料的選擇中，均考慮資源的合理使用和處置，力求使用天然可再生能源。建筑內部不使用對人體有害的建筑材料和裝修材料，建造有益于身心健康的空間環(huán)境。在教學空間中，節(jié)能的考慮主要是節(jié)水、節(jié)電和節(jié)約建筑材料的使用與自然采光。美國UWM大學是這樣考慮的：新建筑是在老建筑基礎上進行改造的，保留必要的基礎建筑結構，把老建筑的門窗保留下來用于新建筑；在不必要的地方不過多地裝飾，例如清水樓梯直接裸露混凝土建筑肌理效果也成為一種裝飾格調。同時，在建筑內部構造設計上，以自然采光為主，采用大面積透光玻璃，在樓梯間轉角和建筑轉角使用角窗自然采光；建筑室內使用感應式節(jié)能照明系統(tǒng)，在沒人使用的情況下，照明設施自動關閉；設置專門的集體供水設施。教學空間環(huán)境以此為設計理念，影響和教育設計專業(yè)的學生。

3 結語

建筑空間是人活動的載體，同時結合環(huán)境行為學理論的相關內容，藝術學院教學空間的設計不再以單獨的功能、形式為出發(fā)點，而是著重于師生的行為模式和心理需求為設計原則。同時也必須以“綠色設計”和“可持續(xù)性發(fā)展”這一世界環(huán)境建設共同發(fā)展的主題為原則。隨著綠色生態(tài)設計策略的日益完善，基于環(huán)境行為學理論的建筑空間設計也必將以高效率、低能耗作為目標。藝術學院作為建筑設計的先鋒試驗田，將會隨著環(huán)境行為學的引入而成為師生們教育、學習、生活的樂居空間。

注釋：①美國威斯康星大學麥迪遜（簡稱UWM）人文生態(tài)學院藝術系教學樓的設計（名為NANCY NICHOLAS HALL）獲得美國LEED國際性綠色建筑認證金獎。

參考文獻：

[1] 吳夏濱.環(huán)境行為學理論下的大學整體式教學樓設計研究[D].華南理工大學，2014.

[2] 吳錦繡.哈佛大學設計學院的建筑教育[J].建筑學報，2009（03）.