用電教方法，活英語課堂

韓琳

【摘要】英語課程新改革強調課堂綜合環境教師要盡量使用英語教學，用好各種多媒體手段；還強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道的現代教學理念。本文就如何有效地合理利用多媒體，創建英語教學的英語學習氛圍；增加課堂信息量，提高效率；能化抽象為具體，突破教學難點進行探討，揭示了全面提高英語教學質量的有效手段。

【關鍵詞】電教方法 英語教學 教學模式

《英語新課程標準》指出： “高中教育階段英語課程的總體目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習的策略；培養學生的綜合語言運用能力”.那么，怎么才能培養學生的綜合語言運用能力呢？

運用現代電教方法，是提高課堂教學質量的重要手段。在英語教學中，運用幻燈、錄音、錄象、電腦等多種現代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，同時發揮學生主體作用。還可以開拓學生的思路、啟發學生思維，培養學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優勢，增加了課堂密度，有助于促使學生對所學知識產生內在的遷移。與普通教學相比，運用電教方法教學的優勢在哪里？怎樣才能發揮電教教學的優勢呢？

一、運用電教教學的特點，激發學生學習興趣，優化學習氛圍。

興趣是最好的老師。從事學習活動的動力是多種多樣的，對學習的興趣是最重要的一種動力，是學習動機中最現實，是最活躍的因素。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。學習興趣能大大地提高學習的自覺性和積極性。郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。現代教學理論認為，學生強烈的學習愿望是實現教學目標的重要動因，而學生正常的情緒和濃厚的興趣對培養強烈的學習愿望起著很大的作用。學生學習的興趣不是與學習同步產生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發學生的學習興趣。只有讓學生感興趣，他們才能真正參與到教學中來，才能取得最佳教學效果；而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。

而多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，為老師提供了新穎有效的教學手段，形成新的教學環境，激發學生學習興趣。因此，在英語教學中，可運用啟發性導語和直觀、形象、生動的現代化媒體，創設情景，營造氣氛，盡快地把學生帶入特定的環境。例如，在上選修6 unit5 “The power of nature” 這課前，用多媒體播放大自然巨大力量所帶來的自然災害，包括龍卷風，火山，泥石流等，然后提出以下問題：Do you like adventure in your life？

Can you image climbing into a volcano in order to measure the temperature？

這樣學生們對這節課就有了個大概印象，是和火山測量等內容有關的。再例如，在上poem 這一單元時，先用多媒體播放兩段詩歌，讓學生們根據朗讀的語調和意境猜測哪段是外國的哪段是中國的，這樣向學生提供了直觀、生動形象的畫面。使學生產生濃厚的學習興趣和強烈欲望。達到“課伊始，趣亦生”的境界。

二、運用多媒體教學，加大課堂信息量，提高課堂教學效率。

向課堂45分鐘要質量，是課堂教學的中心任務。多媒體的教學信息容量大，轉換節奏快，可以使教師在有限的時間內，增加課堂教學的容量，加大課堂活動的密度；使學生在活潑、輕松的氛圍中，進行高密度、大容量、高效率的語言實踐活動，而多通道的信息輸入也有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容。運用多媒體教學手段，把老師們從繁重的板書中解脫出來，既節省了教學時間，也提高了課堂教學效率。信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。這樣可以充分發揮教師的指導作用，做好對知識的穿針引線工作。

三、運用多媒體教學，優化教學內容，突出解決教學重點和難點，

我們知道，一節課的成敗，直接影響著學生的學習效果。學生所獲得的知識80%來源于課堂，優化英語課堂結構顯得尤為重要，而電腦多媒體為優化課堂結構提供了重要而有效的保證。它可以超越時空，把教學內容及其延伸情景生動、逼真地再現眼前。能化抽象為具體，突破教學中的難點，化難為易。使學生容易接受，從而獲得深刻而清晰的感知。

例如在上選修6 unit4 Global warming 這一單元時，我發現學生只對一些簡單的污染現象了解，而這些現象所涉及到的英文單詞根本不會。應用電教方法可以直觀使學生了解各種污染源頭以及相對應的詞匯。并讓學生知道那些能源屬于renewable（再生）和non-renewable（非再生），樹立環保的意識。對于文章中的兩幅走勢表Graph1： Temperature difference from long-term average， 1860-2000 和Graph2： Carbon dioxide content in the atmosphere，1957-1997，用多媒體展示給學生，既能突出重難點，又易于講解。

總之， “以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。

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