高職工業分析技術課程項目化教學方法探討

白艷紅　李贊忠

【摘要】本文主要論述項目化教學方法在高職《工業分析技術》課程中的具體實施方法，指導教師通過問題引入，啟發項目小組成員討論制定工作方案并完成任務。充分發揮學生學習主觀能動性同時提升學生分析與解決問題的能力。

【關鍵詞】工業分析技術 項目化教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0250-02

為了改進傳統教學方法中學生被動學習的狀態，為了將學生在學習期間的主觀能動性充分發揮出來，本文從工業分析技術這門課程入手，指導教師通過問題引入，啟發項目小組成員討論制定工作方案并完成任務。

一、《工業分析技術》課程項目教學設計方案

1.課程整體設計方案，內容包括：課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、教學進程表設計、教材和參考資料及常用術語中英文對照等。

2.單元設計方案，內容包括：單元目標設計、任務與案例設計、重點及難點解決方法、教學步驟設計等。

二、《工業分析技術》課程項目教學涉及的教學方法

1.教學場景設計：課程設置了一個“真實”的教學情境—分析檢測中心，教師擔任測試中心主任，學生的角色根據工作需要可以是資料員、化驗員甚至技術主管。每個工作室均負責測試中心的分析檢測項目，包括成品、原料、半成品的質量檢測和等級認定等。

2.教學過程的引導：指導教師通過問題引入，啟發項目小組成員討論制定工作方案并完成任務。

3.課程考核：由終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，從而確定學生本課程最終成績。

4.《工業分析技術》課程項目化教學過程以測試工作為導向設計“真實”的測試工作情境，下達監測任務，啟發引導工作室成員按測試工作流程開展測試工作。

（1）教師及學生在工作過程中的角色及任務描述

學生要遵循資訊、決策、計劃、實施的步驟完成每一項測定任務。

資訊階段工作：在收集資料制定實施方案過程中，工作室每位成員將查閱大量的相關專業材料，包括：教材、國家標準、行業企業標準及期刊等資訊，下載閱讀匯總，同時提供給指導教師。

決策階段工作：學生根據所查閱資料制定方案提交，教師幫助分析資料，提出建議意見，共同探討，形成最終方案。教師有意識的指導學生形成最終方案要兼顧學院實訓條件而制定。

（2）教師及學生角色安排

根據以上《工業分析技術》課程項目化教學過程中各個環節的設計，每個班以每4人為一個工作組成立了若干個工作組，每組設主任1名、實驗員2名、資料員1名。

三、《工業分析技術》課程項目教學方法創新點

本次工業分析技術課程“項目化教學”的教學內容體現工學結合、職業活動導向，激發學生關注未來的職業需求；“項目化教學”的教學模式，以學生為主體，采用任務驅動、做中學、學中做的“理論與實踐一體化”的教學模式，充分發揮學生的積極性。

（1）轉變了教師的教學理念

“工業分析技術”課程項目化教學改革，教師充分認識到只有全面、深入開展課程改革才能體現對學生、社會負責，才能提高人才培養質量。在任務中學，在問題中學，在情景中學，在練中學等成為教師基本的教學策略。

（2）改變了教學方式方法

“工業分析技術”課程項目化教學實施以后，整個過程圍繞工作項目（任務）、，將技能訓練過程所需的理論知識適時、適度地融入到技能訓練之中，充分體現了實用性、針對性和做學一體的原則，教師積極運用項目教學法和現場教學法，使理性知識與感性知識得到有機的融合。

（3）轉變了教學組織形式

實施課程項目教學過程中，教師打破了以往單一的課堂教學的組織形式，采用了課堂學習、小組學習、個人學習等多位一體的、長短互補的教學組織形式，為學生創造了多元化的學習途徑，且在此過程中巧妙地滲入了協作精神、競爭意識與創新能力的培養。

（4）學生學習方式發生了變化

實施項目化教學以后，學生的“自由度”得以大大拓寬，教師漸成“導師”，學生可以自主思考、獨立或小組協作解決技能訓練過程中產生的問題。

（5）改變了教學效果評價方式

傳統教學對學生的評價往往是單一的總結性評價，也就是用理論考試的成績，決定學生成績的優劣，顯然具有片面性，“應試”痕跡明顯。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價相組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，綜合評定每個學生的成績。

（6）學生的學習熱情被充分激發

在項目教學中，學習環境、學習內容、學習方式的變化給學生帶來全新的體驗，每堂課都有具體的學習任務、評價方法，開展理論實踐一體化教學，使學生主體地位真正得到落實，學習興趣得到激發，學習熱情空前提高，自信心增強，極大地提高了學習效率。

參考文獻：

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