《水污染控制工程實驗》課程考核方法探討

鄭慶柱　田俠

【摘要】本文探討了《水污染控制工程實驗》課程的考核方法改革，提出了現有實驗課程存在的問題，通過考核內容多樣化、考核點位分散化、考核方式靈活化、考核成績透明化的“四化”改革，使實驗課考核全面客觀地貫穿于整個實驗教學過程，激勵學生做實驗的積極性，增強學生動手能力，提高實驗教學質量。

【關鍵詞】實驗課程 考核方法 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0249-01

1.課程定位與教學目標

《水污染控制工程實驗》為環境工程專業必修課程，是《水污染控制工程》的配套實驗課程，32學時，8個項目，其中驗證型3個，綜合型2個，設計型2個，創新型1個。該課程主要通過實驗操作、實驗現象觀察和實驗結果分析加深學生對理論知識的理解；學會常用實驗儀器設備的使用方法，培養學生動手能力和解決實際問題的能力；初步掌握收集、分析、歸納實驗數據的能力和方法。

2.現有實驗課程存在問題

實驗課程的總學時數不斷增加，目的是提高學生對專業知識的深入理解和靈活應用，提高學生的動手能力、獨立思考能力和創新能力。目前實驗課程尚存在以下問題：在教學過程中教師存在重理論輕實驗現象，學生也認為實驗考試好過關，在上實驗課時思想不夠集中，課堂投入精力較少；個別教師在實驗課教學過程中存在照本宣科、學生存在“照方抓藥”的現象，過分依賴實驗指導書，只知其然不知所以然、對實驗過程及現象不認真分析思考、只是為了完成任務走過程；部分同學認為課學時多、氣味大、即使全體同學均出勤，也有部分同學上課不認真，動手不思考；雖然前期開設了《環境監測實驗》課程，但絕大多數同學實驗操作能力較差，實驗操作經驗缺乏，就連最基本的操作也不夠規范。基于以上存在的問題，課程組通過近幾年的探索，開展了對《水污染控制工程實驗》課考核的新辦法，以求采用更嚴格的考核方式、更合理的評價體系不斷提高學生學習的積極性和主動性，從而提高實驗教學質量。

3.實驗課程考核方式探索

3.1考核內容多樣化

以往《水污染控制工程實驗》課程考核采用筆試方式，在期末出一套題目，讓學生在1個小時內作答，然后教師批閱試卷，最終以試卷成績為主評價學生對該實驗課程的掌握情況。筆試的考核內容包括了實驗內容、實驗原理、操作步驟、注意事項、誤差分析、實驗結果分析及結論等。由于筆試中主要考察理論知識和操作步驟，考試基本上又變成理論考試了。單一的筆試考核方式存在弊端，試卷成績不能反映學生的動手操作能力、創新能力、知識靈活應用能力等。新的考核方式更靈活多樣，主要包括隨堂考核、期末考核兩部分，再結合出勤率和實驗報告撰寫情況最終獲得該門課程的分數，其中：出勤占10%，實驗報告占20%，隨堂考試30%，期末考試占40%。

3.2考核點位分散化

改變過去期末一次性筆試考核的形勢，將隨堂考試的考核過程和點位分散到各個實驗學時內，讓學生每次上課都像在期末考試一樣，強迫學生堂堂課用心、時時操作認真思考，提高學生對實驗課堂的重視程度，并在課前預習、課堂聽講、實驗操作、數據處理及實驗報告撰寫的每個環節都認真對待。每個實驗項目的每個環節都有相應的分數，最終核算隨堂考試的成績。

3.3 考核方式靈活化

改變過去期末一次性筆試考核的形勢，將期末考試的方式靈活化，改成面試和操作兩部分。面試部分主要考察過去筆試的內容，但采用面試的形勢，每個學生任意抽取三道題目，思考兩分鐘后口頭回答，既能考察學生對實驗項目的熟悉程度，又能考察學生思考應變能力、反應速度，同時還可以看出學生是否真的用心完成實驗項目，是否深入思考實驗原理、注意事項、誤差來源等。一對一面試，確保每個同學抽到的題目不會重復，以免后邊同學會知道前面抽出的題目，做到公平、公正、合理。操作試題主要考察學生的操作能力，既有基本的實驗操作如滴定、移液、定容，也有設備參數的調控，同時也考察水處理設備的運行調控等。最終將面試和實驗操作兩部分的成績合為期末考試成績。

3.4 考核成績透明化

每個實驗項目、考核點位成績可公開，包括期末考試中面試、操作部分成績也透明化，讓學生明確知道最終成績的來源、計算方法。成績透明化更進一步提高學生對實驗課各個環節的重視程度，提高學生積極性和主動性，從而提高實驗課教學效果。

經過環境工程專業兩個年級的不斷探索，《水污染控制工程實驗》課程新的考核方式效果較好，既能提高學生對實驗課程的重視程度，讓學生用心對待實驗課程的每個環節，又能讓學生提高對實驗內容的興趣，提高學生的積極性和主動性，讓學生用心思考，獨立操作，認真處理實驗數據并撰寫實驗報告。《水污染控制工程實驗》課程采用新的考核方式，雖然增加了教師的工作量，但確實能整體提高實驗教學課程的教學質量。

參考文獻：

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