“開放式虛擬課堂”在遠程教學中的應用研究

劉麗彬　李月媛　徐曉靜

【摘要】“開放式虛擬課堂”是近年來的一種新興教學模式，在學習時間、學習形式上更加自由、靈活，其在遠程教學中的應用改善了之前師生之間單方向的教學模式，更符合現(xiàn)代學生的學習心理，取得了良好的教學效果，有效推動了遠程教學的發(fā)展。本文主要介紹了“開放式虛擬課堂”，并以《影視批評》課程為例，對“開放式虛擬課堂”在遠程教學中的具體應用進行了分析，旨在為相關教育人員提供參考。

【關鍵詞】開放式虛擬課堂 遠程教學 你我課堂 影視批評

【基金項目】陜西廣播電視大學2013-2014年度一般科研課題“微型學習視野下的《影視批評》微課程設計及教學應用研究”（編號13D-04-B19）的系列成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0243-02

隨著教學的改革與遠程教學的不斷完善，提出了“開放式虛擬課堂”，作為一種更自由、更靈活的教學模式，一經推出就以其獨到的優(yōu)勢獲得了廣大師生的喜愛。影視批評課程的內容主要是通過對影片的欣賞，使學生掌握基礎的影視知識，并進一步了解影片所傳達的歷史、文化、風俗、信仰等，在鑒賞的基礎上，提高學生的審美能力與對影視的批評能力。該課程具有很強的開放性與自由性，與“開放式虛擬課堂”教學模式的特點不謀而合。

1.“開放式虛擬課堂”概述

開放式虛擬課堂是指通過計算機網絡進行教學的課堂形式，在這種課堂上，沒有明確的教師或學生，只要在某方面有足夠的知識經驗就可以以教師的身份進行講課，師生之間地位可互換，角色選擇開放，其課堂實現(xiàn)形式也具有很強的開放性。開放式虛擬課堂的營造需要大家的參與，參與的人員越多，課堂可利用、共享的資源就越多，學習的形式越靈活，課堂氛圍就越積極。

2.“開放式虛擬課堂”在遠程教學中的應用

2.1 教學模塊的設計

根據《影視批評》的課程特點，將開放式虛擬課堂的教學模塊大致分為四部分：課程理論概述、經典電影賞析、影視批評范例以及綜合練習。其中，課程理論概述是指影視批評課程的介紹、教學大綱、以及課程具體內容等，通過對課程章節(jié)的劃分與說明，明確課程的知識難點、知識重點，使學生對課程有更好地了解，同時在學習中更有方向性；經典電影賞析部分囊括了國內外的大量經典影視作品，學生可以自行點開觀看，在不斷地欣賞中提升自己對影視作品的感知能力與審美能力，觀影后的感受與問題可通過相應的交流平臺進行討論或分享。此外，也可在視頻播放端設置彈幕，這是最新興起的一種觀影模式，學生在觀影時實時發(fā)表自己對該處的評價，同時讀取別人的評價，也可進行實時地討論，通過觀影者的彈幕使學生注意到觀看時未注意到的細節(jié)，加深學生對影視作品的理解，同時激發(fā)學生的觀影興趣。影視鑒賞范例又可具體分為三部分：影視鏡頭批評、影視配樂批評以及影視批評寫作指導。通過對影視構成部分進行解析，引導學生站在專業(yè)的角度去欣賞、解構影視作品，并用恰當、有感染力的寫作方式去傳達自己對影視作品的理解與看法。綜合練習部分為學生提供多個練習單元，包括課程重難點知識點的考核、章節(jié)練習、模擬試卷等，使學生可以實時對自己的學習情況進行考核[1]。

2.2 “你我課堂”的構建

“開放式虛擬課堂”的一個重要特征就是師生身份不確定，課堂角色可互換。因此，在進行其課堂的構建時應充分考慮到這一點，為此，我們提出了“你我課堂”的模式。該課堂模塊主要有三個客戶端組成：學員端、教師端以及交流端。其中，學員端又可分為最新課堂與人氣課堂，分別為最近新開的課堂模塊與近期比較火熱、登錄人數(shù)較多的課堂模塊。模塊內有講課教師的簡介與課程內容的詳情，學生可以根據自己的喜好進行選擇，同時，有助于學生了解現(xiàn)下最熱門、最需要的知識點，通過好奇心激發(fā)學生的學習興趣。而教師端包括“我要開課”與“我的課堂”兩大模塊。在“我要開課”中，教師可以進行課堂主題以及相關教材、資料的發(fā)布，引導學生進行學習。學生在充分掌握該部分知識，足夠自信時可以提交自己的開課申請。在“我的課堂”中，學生可以對自己已通過審批、正在進行的課堂進行管理。模塊顯示課程主題、課程現(xiàn)有人數(shù)等，其它學生可以在開放時間登錄，進行與該“教師”的同步交流。交流端類似于BBS論壇，為學生提供了一個開放的交流互動平臺，使學生可以自由地進行討論。這種課堂模式使學生可以自己成為教師、開設課堂，而這樣的同齡教師也更有助于了解學生的實際學習需求，從而提高教學效率[2]。

3.結束語

“開放式虛擬課堂”是基于遠程教學的基本理念所開發(fā)出來的新型教學模式，集合了開放式課堂與虛擬課堂的優(yōu)勢，非常符合現(xiàn)代學生的生活方式、學習方式以及思想方式。“開放式虛擬課堂”在遠程教學中的應用延續(xù)了其課堂形式的自由性、靈活性，同時又賦予學生多變、自由的身份，使學生可以自己開課，有效激發(fā)了學生的學習熱情與學習積極性，這在遠程教學的發(fā)展中具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉麗彬.《影視批評》虛擬課堂的構建案例研究[J].中國科技創(chuàng)新導報.2013（28）：102-103.

[2]權京超.網絡直播課堂系統(tǒng)在遠程教學中的應用——基于教學管理視角的研究[J].天津電大學報.2010（01）：17-19.