基于能力本位的高職水工建筑物課程教學改革探究

【摘要】結合社會職業(yè)崗位對學生的能力需求對水工建筑物的教學內容和技能培養(yǎng)進行分析，將課程能力培養(yǎng)目標劃分為基本認知能力、讀圖識圖能力、初步設計能力和運行管理能力四個能力標準，使教學內容和能力培養(yǎng)緊密結合。根據(jù)四種能力對學生的要求特點，探索采用不同的教學方法。

【關鍵詞】水工建筑物 能力本位 教學方法

【基金項目】本文系“2014年陜西鐵路工程職業(yè)技術學院教改基金項目”（項目編號：STYJY-201502）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0238-01

一、引言

近年來，為培養(yǎng)出符合社會需求的技術技能人才，我國高職院校按照能力導向在積極地進行著人才培養(yǎng)方面的改革[1-3]。人才培養(yǎng)質量高低不單取決于課程體系設置是否合理，關鍵還要看教學效果是否達到了預設的教學目標。而教學目標不僅有理論知識的傳授獲知，還有專業(yè)能力的培養(yǎng)提高。

高職水利水電建筑工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)適應水利水電工程生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的技術技能人才[4]。在水利水電建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系中，《水工建筑物》是一門重要的專業(yè)技能課程。長期以來《水工建筑物》以理論型教學模式為主，注重理論知識傳授，或輔以一些實踐性環(huán)節(jié)，作為驗證理論教學效果和鞏固知識的輔助措施[4]。重理論、 輕實踐，對學生的能力培養(yǎng)重視度不夠。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討能力本位的高職水工建筑物課程教學改革。

二、課程能力標準分析

高職水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是生產(chǎn)第一線，作為施工現(xiàn)場的技術人員，需具備一定的專業(yè)能力，包括：①讀圖識圖的能力；②水工建筑物的認知能力；③CAD 、WORD、 EXCEL 等軟件操作能力；④關鍵施工技能；⑤施工測量能力。同時畢業(yè)生需具備中小型水工建筑物的設計及常見基本事故的處理技能[5]。

《水工建筑物》的教學目標是讓學生系統(tǒng)地掌握一般水工建筑物的工作特點、運用條件、結構形式、布置要求、設計方法等方面的知識，具備水工建筑物結構識別、初步設計和運行管理的基本技能。結合職業(yè)崗位對畢業(yè)生的能力需求，遵循“理論教學與能力培養(yǎng)相結合，課堂教學與崗位能力相結合”的原則，對課程教學內容進行分析，將其歸納為基本認知能力、讀圖識圖能力、初步設計能力和運行管理能力四種能力，相應的具體要求見表1。這四種能力對知識要求依次擴展，能力要求逐漸提升。

表1 課程能力標準的具體要求

三、教學方法改革和實施

鑒于四種能力對知識的深度和技能的要求程度不同，在教學過程中根據(jù)各種能力對學生的要求特點，探索采用不同的教學方法。

1.隨堂提問 階段測試

基本認知能力對學生的要求是掌握各類水工建筑物的基本類型和型式、工作特點、構造、作用、布置要求等內容，能根據(jù)實物正確判斷，準確識別。此階段特點是知識記憶為主。在每個知識點講授時即興提問，學生搶答，激發(fā)學習欲望；對各部分內容進行階段測試，檢驗學生對知識的掌握程度，反饋鞏固。

2.識圖實訓 模型制作

讀圖識圖能力是專業(yè)核心能力之一。此階段結合專業(yè)知識進行識圖能力的提升。在各類建筑物的基本認知能力具備后，預留2-4學時，以小組為單位進行識圖訓練，交流討論。再利用課余時間選擇1個典型項目進行模型制作，檢驗學生的識圖結果是否正確，強化學生識讀水工建筑物施工圖紙的能力，培養(yǎng)學生動手實踐、團隊協(xié)作和創(chuàng)新方面的能力。

3.案例分析 任務驅動

初步設計能力要求學生不僅需掌握水工建筑物構造和要求等知識，還要正確理解計算公式的運用和參數(shù)選擇，具備一定的分析計算能力。此階段先從單個的知識點入手，進行模仿練習。比如重力壩荷載計算，布置任務，并附計算實例，供學生運用參考。在階段內容結束時，再布置任務，對所學知識與技能綜合練習。

4.情境模擬 角色扮演

運行管理能力要求學生對基礎知識能熟練運用，為此讓學生分成不同小組，不同小組成員扮演不同的工程人員。假設工程實例出現(xiàn)異常問題，小組成員進行問題分析和解決方案討論。在情境模擬中，加深對知識的理解和增強知識運用能力，提升分析和解決問題的能力。

四、結語

本文將《水工建筑物》教學內容依據(jù)工作崗位的能力要求歸納為基本認知能力、讀圖識圖能力等四大能力，并在教學過程中探索了不同能力培養(yǎng)時適宜采用的教學方法，這僅是筆者結合個人實踐總結的一些經(jīng)驗，在實際運用中還需結合具體的人才培養(yǎng)目標和學情進行適當調整。

參考文獻：

[1]聶曉.構建高職能力本位課程考核體系的探索 [J].高教研究.2013，21（3）：34-35.

[2]張改紅，田力，牛云峰等.能力本位課堂教學模式在專業(yè)英語課中的探索[J].當代教育理論與實踐. 2011，3（2）：102-103.

[3]顧佳濱.基于能力本位的高職院校思政課教學改革探索[J].職業(yè)教育研究.2012（10）：19-20.

[4]張宏.對高職《水工建筑物》課程改革的思考[J].職業(yè)教育研究.2002， 1（1）：83-84.

[5]劉金寶.鄭貞寶.曹欣榮.基于能力本位的高職水工專業(yè)課程整合研究[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報.2008，20（2）：55-59.

作者簡介：

張改紅（1977.6-），女，山西臨猗人，講師，主要從事水利水電建筑工程方向的教學與科研工作。