淺議提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的策略探究

韓莉

【摘要】本文筆者認(rèn)為提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)思想上都應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，從而整合英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 有效性 新課改

就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的教學(xué)仍然是以中考為指揮棒，許多的教學(xué)內(nèi)容主要是以中考考點(diǎn)而設(shè)置的。而在這當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻被忽略了。就以初中英語(yǔ)語(yǔ)法為例，原本語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一部分，但是由于其內(nèi)容較為枯燥，并且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，所以常常在初中英語(yǔ)教學(xué)中不受重視，或者說(shuō)由于教學(xué)模式和教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，導(dǎo)致初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)如何提升初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性展開(kāi)了探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視

就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于過(guò)分的突出對(duì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)的追求，導(dǎo)致應(yīng)試教育思維的存在，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和教師的功利性較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了在中考中或者各類考試中取得高分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致在日常的授課中，教師往往只針對(duì)考試內(nèi)容或者相關(guān)的考點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這最終的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至于很多學(xué)生一旦考完試就把教師之前所講授的知識(shí)也忘得一干二凈了。所以，就教育思想而言，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視。初中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容較多，如一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、定語(yǔ)從句等等，為了讓學(xué)生真正掌握好這些基礎(chǔ)的知識(shí)，英語(yǔ)教師首先在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，從思想上重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生其他方面英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都具有直接的影響，也只有教師嫻熟的掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生才會(huì)提升這些方面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，所以說(shuō)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視，明確英語(yǔ)知識(shí)之間相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而且語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)則，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋找規(guī)律，并通過(guò)練習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，以提高學(xué)習(xí)效率，而不能只記一些語(yǔ)法規(guī)則。所以，提升初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性的第一步就需要教師轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視。

二、活化教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。具體來(lái)說(shuō)也就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械式的記住這些語(yǔ)法知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)背誦，而是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，能輔助學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，能在閱讀和創(chuàng)作中得心應(yīng)手，為此，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以一定要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、體驗(yàn)式的教學(xué)情境、實(shí)務(wù)教學(xué)情境等，讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行習(xí)得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在一定的情境下參與到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在既定的情境下學(xué)習(xí)，通過(guò)日常的英語(yǔ)交流體會(huì)知識(shí)和使用知識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的時(shí)候，由于學(xué)生比較容易弄混的是部分倒裝和全部倒裝，對(duì)此教師可以利用生活中的情境進(jìn)行教學(xué)如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)倒裝句的用法，又能提升學(xué)習(xí)能力。也可以幫助學(xué)生編一個(gè)這樣的順口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動(dòng)，讓步狀語(yǔ)倒表語(yǔ)；復(fù)合句式倒主句，不倒裝的屬特殊”。來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別不同的倒裝句的具體用法，從而提高教學(xué)效率。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥乏味的，沒(méi)有什么新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較淡薄，而在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用的方式也比較傳統(tǒng)，主要是灌輸方法，先把知識(shí)講授給學(xué)生，然后通過(guò)大量的語(yǔ)法練習(xí)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，這種方法費(fèi)力不討好，在追求數(shù)量的同時(shí)忽視質(zhì)量，更忽視了學(xué)生自我的發(fā)展，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的低效性和滯后性。而初中階段的學(xué)生往往是思維最為活躍，學(xué)習(xí)興趣正在高漲的年紀(jì)，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能巧妙的結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式入手，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)得到激發(fā)，那么就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，初中英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的思維和方法，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情。比如開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的游戲授課，如筆者在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的定語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)，就開(kāi)展了“你比劃，我來(lái)猜”的教學(xué)游戲，讓其中一個(gè)學(xué)生用含有定語(yǔ)從句的句子來(lái)描述教室中的人或物，由另一個(gè)學(xué)生猜。如：She is a girl who does the best in English in our class. Who is she ？ He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”。這樣的教學(xué)形式極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在在一種教學(xué)氛圍較為寬松和娛樂(lè)的形勢(shì)下學(xué)習(xí)而且也克服了英語(yǔ)語(yǔ)法條目繁多、難記而且枯燥無(wú)味的狀況，從而提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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