鑄就吳正憲老師教學成功的基石之我見

郭煥玲

【摘要】吳正憲的課上得好是出了名的，她的課成功突出表現在她善于運用兒童語言營造愉悅的課堂氣氛，卓有成效地教孩子做人。鑄就吳老師教學成功的基石有兩個：一個是她是具有雄厚文學底蘊的語文老師，另一個是她具有優秀的人格魅力。

【關鍵詞】文學底蘊 人格魅力 復合人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0182-01

提起吳正憲，基礎教育界的同仁們大多都知道，她是一位具有傳奇色彩的小學數學特級教師。她由一名小學教師逐步成為了區教研員、北京市政協委員、享受國務院政府特殊津貼的專家。她的課上得好是全國出了名的。凡是上過她的課的孩子們都會對數學課著迷，把數學課當作是享受而不愿意下課。被吳老師課吸引的不只是學生，就是聽課的老師也會被她的教學魅力所征服。

《人民教育》雜志上一篇題為“喚醒教育的詩情”文章報道：吳正憲在長春做觀摩課時，學生們由于不愿意下課，還和校長發生了 “爭執”。最后是校長讓了步，延長了5分鐘才下課。臨下課時學生又提出了一個新的請求：希望吳老師再給他們上一節語文課。這個看似無理的請求，恰好是對吳老師課堂的最好的評價。[1]

看后頗有同感，能把數學課上得精彩的教師很多，但能把數學課上的讓學生著迷的就不多了。吳老師的課究竟成功在哪里？令學生“著迷”的是什么？這些問題引起了我的思考。

有關吳老師的報道我看了很多，吳老師的課我卻只聽過一次，但卻給我留下了極其深刻的印象。回味起來她的課成功之處很多，我只想談彰顯其特色，令學生著迷的兩點：

1.吳老師善于運用極具魅力的語言激勵喚起和鼓舞學生，創造愉悅的課堂學習氛圍。

細細品味吳老師的課堂，就會發現她對學生的激勵有自己的獨到之處。她能夠站在學生的角度，恰到好處地運用兒童聽的懂的語言。例如她把學生一個個答案叫做學生的成果，學生們聽后激動得神采飛揚，高興極了，帶著這種高漲的情緒，還怕有什么戰勝不了的困難。

再如在講“重疊問題”這節課時，吳老師讓兩名同學在黑板上用圓形號碼分別擺出語文組、數學組的人數。號碼只有10個，其中一名同學用5個號碼擺出了語文組的人數，擺數學組的那名同學發現號碼不夠了，吳老師鼓動說：“不夠怎么辦，那趕快去搶啊！”于是兩名同學就搶號碼。矛盾發生了，吳老師又說：“這樣搶下去可不行，不能讓他們打起來，得給他們倆想個解決辦法！” [3]這時學生已經不再拘束了，開始支招了，思維變得活躍了起來。

像這樣充滿智慧的能營造和諧氣氛的語言，在吳老師的課上比比皆是。“咱們得商量商量，這么多小朋友參加拍球比賽怎么個比法，你們得出點招兒”“你們怎么看？”“別著急，雖然咱們暫時落后，但是……”

吳老師的語言樸實無華，但又極具感召力。話從吳老師的嘴里說出來，聽起來又是那樣的親切，誠懇，新鮮，就像具有了魔力似的深深地打動著在場的每一個人，使你不自覺地投入到了對數學思考的愉悅之中，看似枯燥的數學知識和思想方法就不再是教師灌輸給學生，而是變成學生體悟探索到的了。

由上可以看出吳老師的課成功在她能巧妙地運用兒童化的語言讓學生對數學保持持久的激情。

2.教書的同時注重育人

吳老師的課的成功還突出表現在她不僅教學生知識同時還教學生做人。

吳老師從來不認為，一個數學老師的任務僅僅是教給學生知識和科學思想。她說：“作為一個老師她的職責不僅僅是傳道授業，最主要的是教學生做人，關注學生的全面發展。”她是這樣說的，也是這樣做的。

教學生做人可以通過兩條途徑：一個是影響，一個是激勵。吳老師不僅以身示范，同時還關注每一個孩子激勵每一個孩子。吳老師優秀的人格魅力，使她的教育總是那么的立竿見影，令學生心悅誠服。

有人評價吳老師的數學課是一首首美麗的詩，這個評價準確地道出了吳老師課與眾不同的突出特點。詩一般的數學課有誰不向往，有誰不愛上，又有誰不愿意模仿呢？“吳正憲工作站”，就是應老師們這樣的需求成立的。老師們都把能上出吳老師這樣的數學課作為自己的夢想和追求。

但要想達到吳老師這樣的水平卻又沒那么容易。吳正憲老師研修團隊的一位老師疑惑地說：跟吳老師學了半年，但是為什么還是達不到吳老師的水平呢？

吳正憲上的數學課的魅力到底源于什么？鑄就她教學成功的基石是什么？只有當我們找到了跟名師的差距，才能明確方向，縮短和名師的距離。

吳正憲老師的數學課之所以如此成功的原因固然跟她關愛孩子，肯于鉆研，善于思考有關，但她教學上能有這樣的特色，依我看，應首先歸功于她是一位文學功底深厚（半路改行教數學）的語文老師。她的文學功底之雄厚這一點，可從她的自述和她的文章得到印證。

讓我們來聽聽吳老師的自我介紹：“我是一位幸福的老師，16歲時就匆匆踏上了教育的征程。我出身于文學世家，從小受到比較好的文學熏陶，開始時在一所不起眼的小學當語文老師……”

讓我們再來看看吳老師發表的文章“改革開放30年讓我的事業之樹常青”的開場白：“《中國教育學刊》編輯約我寫一篇改革開放30年個人成長歷程的文章，當我開始動筆時，內心深處悄然涌起動情的回憶，以至于揮之不去。我不知多少次翻開那封塵了許久、早已發黃的日記本，往事往情歷歷在目，思緒再次回到了起伏跌宕的三十余載……

我伴著中國改革開放的步伐而前行，我循著中國教育改革的脈搏而走來。”[2]

且不說后文，就這段開場白就已文采飛揚了。一位有著如此文采的人才教小學數學當然會與眾不同，出類拔萃。難怪她的數學課能具有詩意，也難怪老師們慨嘆達不到吳老師的水平了。文學修養豈是短時間內能一蹴而就的。

作為小學數學老師，要想達到和超越吳老師的水平，語文這門課是必須要下大功夫學好的。小學是一個人品德形成的關鍵時期，小學教師不僅要教書更要育人，無論是教書還是育人都需要語言做媒介。教師不經意間的一句不恰當的話語很有可能會傷害孩子的自尊心和自信心，甚至會影響到孩子一生的幸福。小學教師責任重大，只有加強自身的文學修養，才能更好的與學生進行心靈的溝通，才能說到孩子們的心坎里去，使孩子們心悅誠服的接受教育，才有可能創造出吳老師那樣充滿文學氣息的數學課堂。

此外，吳老師教學成功的另外一塊基石是她很會做人。她擁有與人溝通協作的智慧。正因為吳老師是這樣一位既具有人格魅力，又善于言辭的文理通才，才能使她的數學課具有如此的魔力，深深地吸引著孩子們久久不愿離去，成為基礎教育界的奇談。

吳正憲成功的數學教學也給我們初等師范教育以啟示：初等師范教育要加強文理滲透，數學方向的學生要加大文學課的學習力度，只有這樣才能使基礎教育界擁有更多像吳老師這樣既知理又知文的跨學科的復合型人才， 才能使我國的基礎教育后繼有人，蓬勃發展青春永駐。

參考文獻：

[1]劉然.喚醒教育的詩情[J].人民教育，2004，17：24-30.

[2]吳正憲.改革開放30 年讓我事業之樹常青[J].中國教育學刊，2008.10：8-12.

[3]王永成.圈出的不僅是精彩[J].教學課堂在線，2012，6：36-38.