精心設計課堂導入 構建精彩英語課堂

胡娟娟

【摘要】良好的開端是成功的一半。小學英語教學的主要任務之一就是培養學生英語學習興趣，英語教師要結合學生的認知特點，精心設計課堂導入，采取表演方法、結合現實生活方法、結合課本內容、具體操作等導入新課，能有效地激發學生學習英語興趣。

【關鍵詞】英語教學 課堂導入

《英語課程標準》指出，小學英語教學的基本任務之一就是培養學生學習英語的興趣。小學英語教學由于缺乏相應的適應環境，不同于語文等其他學科，經常用到其中的知識，學生的學習興趣比較濃厚。如何使小學英語教學變得興趣盎然、生氣勃勃？良好的導入，如同鮮明的路標，引領學生走入英語殿堂。

一、興趣表演導入，培養積極情感

小學生對直觀形象的事物最感興趣，正如蘇霍姆林斯基所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是任何認知活動的先導，也是認知活動得以持續的最主要的內驅力。” 學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能燃起求知的渴望和學習熱情。教師可根據兒童模仿力強的特點， 用表演法導入， 使課堂氣氛活躍， 教學生動形象， 很好地激發學生的學習興趣。常言說，教師備課時是“編劇，” 課堂上是 “演員” 和“導演” 的兼職。教師要用傳神的表情、形象的語言， 逼真的動作使學生情緒高昂， 進入學習的境地。如學Book，Lssen23-AreYou Okay進入教室后，突然我一手捂著肚子，彎著腰，嘴里喊：“哎喲……，” 學生見狀忙說：“老師怎么啦？” 我一邊指著肚子一邊說：“Ihave a stomahache。” 學生們有些迷惑，頓時又好象明白了，說：“老師您肚子痛是嗎？去醫院吧！” 這時，我直起腰，臉上露出笑容說：“Thank you！想一想stomach是什么意思？” 同學們齊說：“是肚子。” 我接著說：“stomach+ache表示肚子痛，學著我剛才的樣子做一遍，看誰表演得形象、逼真！” 通過看、聽、說、做，使學生產生了極大的興趣，由不敢說英語，變成大膽表演課文對話，很自然地進入新課的學習。

二、現實生活導入，加強生活與英語教學的聯系

“知識的價值全在它的應用。” 知識來源于生活，又服務于生活，這一切又必需有正確語言的交流，更何況當今世界新技術，新產品令人目不暇接，中國正在迅速融入世界，英語的學習顯得尤為突出與重要。把小學英語教學與實際生活相聯系，讓生活與學習相互促進，把生活素材融入教學，讓學生看得見，聽得見，用得上，激發他們對知識的渴求，使思維更活躍，思路更開闊，學有所用。 如學 Book1，Leesson29-Happy Birthday！我說：“同學們，你們知道今天是誰的生日嗎？”一個同學說：“老師，今天是王飛的生日。”我說：“我們做為好同學應該怎樣祝福他？”同時做了個手勢，學生們一下把王飛圍了起來，我把“生日蛋糕”放在王飛面前，說：“Girls and boys，today is Wang Feis birthday，lets sing a song-happy Birthday。”我和同學們邊拍手邊唱，“Happy birthday to you……”王飛站在中間激動不已，不停地說：“Thank you！”同學們使勁鼓掌。這種精妙的導入，不僅調動了學生的學習興趣，還使學生產生了主動求知的心理沖動，帶著熾熱的追求開始對新知識的學習。細致入微地滲透了生活概念，引入了生活中的場景和問題，讓學生在生活氛圍中學知識，使學生感受到生活與英語息息相關，學好、學精英語是適應生活、適應社會的需要。

三、引用課本插圖導入，引發學生聯想

新課程英語教材圖文并茂，在教材中配備了大量的學生喜聞樂見的插圖。教師要充分利用課文圖文并茂的特點，讓學生自己發揮主體“自由”精神，仔細觀察圖畫，認真思考，放飛想象，從而悟出新詞意。如學Book2，Lesson4-Do You Like this，我出示三幅掛圖，先以小組為單位討論，然后指名回答。第一幅圖：一個學生說：“他微笑著，雙手想端雞肉，‘I意思是我，‘chicken意思是雞肉，like是喜歡，這句話的意思是我喜歡雞肉。”另一個學生迫不及待地說：“意思是我愛吃雞肉。”我說：“你們分析的真好！”第二幅圖：同學們異口同聲的說：“他皺著眉、噘著嘴，他不喜歡魚。”“你們真聰明！”我稱贊道。“再看第三幅圖，注意favourite是什么意思！”這時大部分同學說：“他笑得可開心了，意思是他最喜歡水果。”“Great！”我大聲說：“你們都是心理學家。今天我們模仿李明的動作、表情，學習自己對食物是喜歡的句子。”用此法導入，抓住了學生的心理，正可謂想學生之所想，用自己的智慧啟迪學生的智慧。提高了學生的分析、判斷、綜合的能力。

四、具體操作導入，在學生活動中感悟英語

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”兒童的思維常常直接與感性經驗相聯系，在感性基礎上抽象，再從抽象到具體，不斷提高思維水平。動手操作，可使學生積累豐富的感性知識，把他們感興趣的東西形象運用到英語課堂，幫助學生記憶單詞，激發學生的學習興趣。如學Book2，Lesson9-Lets Eat！我拿出一個西瓜、一串葡萄、一個蘋果、一個橘子、一個香蕉，先讓學生摸一摸、聞一聞，然后問：“誰愛吃這些水果？”學生們搶著答：“我愛吃！”我接著說：“你們想不想知道他們的英文名字，這節課我們就學習這些水果的英文名字，別忘了學會后把它們的英文名字貼在自己的‘文化小島上。”這時因勢利導，真可謂瓜熟蒂落，水到渠成。通過動手，調動學生的多種感官，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和探究意識，使學生感到學英語是一種樂趣和享受。

此外，教師還可以用游戲法導入，故事法導入等多種智趣的導入方法，用有形和無形的力量來吸引學生，啟開學生思維的門扉，給學生創造生動活潑的教學氣氛，放飛學生的思路，帶領他們進入知識的殿堂，讓學生在充滿樂趣的課堂上學生動的英語。