高考改革 “讀”領風騷

楊仕鵬

高中新課程改革后，對高中語文教學的探索就從未駐足，各種推陳出新的觀點，各種創新的教學模式應運而生，課程改革也取得了一定的成效，將繼續為高中語文的教學注入新鮮的血液。在課改的探索中，我們也發現了不少值得深思的問題，尤其是各種各樣的創新課堂在模仿借鑒某些教學模式的時候，已經形式化。“讀”這一重要的環節已經漸漸被淡化。

而今，在“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”的背景下，十八大三中全會《決定》逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。況且，教育部宣布2017年將全面實行高考改革，雖然被沒有具體的改革方案出臺，但是各地也開始了調研和探索新的改革方案。而在改革過程中，語文考試的改革也勢在必行，語文命題也發生變化，不管是形式還是分值發生變化，但是從相關的文件和各地的方案來看，“讀”這一語文教學環節是必不可少的，甚至會加強對閱讀層面的考查。

基于以上所述，高中語文教學中的“讀”必須重視。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對閱讀視野與閱讀量做了明確要求，況且在現行的語文課中，教師只側重于對教材的解讀，語文教學就局限于了精讀精講，讀書的時間和數量就較少，壓根就不能保重閱讀的質量。甚至出現學生學習功利化、語文教學邊緣化等現象，學生上完語文課之后就不在進行閱讀的現象也大量的存在。眾所周知，閱讀是一種積累，是一種沉淀，是一種思考，是一種體驗，是文學審美和綜合素養提高的基礎。閱讀的情況也最能體現語文的素養。

由此而觀之，語文教學中的“讀”不得不重視，甚至是加強這一教學環節的教學設計。

那么，在高考語文改革的走向下，語文教學中的“讀”，是不是就只是讓學生自己自由選擇讀物，或者不進行組織管理呢？這顯然是不行的，教學必須要有組織性。那么，高中語文教學該讀什么，怎么讀，怎樣提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，符合新課改的理念呢，我們可以做以下的探索。

一、加強導讀指導，拓展閱讀視野

現在的語文教學，學生的讀大都囿于教材或者是幾本雜志，也或者是基本學生鐘愛的文學作品。但是從2013年全國卷和部分地方高考語文試卷來看，高考命題材料覆蓋的領域就比較廣闊，包括政治、經濟、文化、科技、宗教、哲學、藝術、時政等。而且在平時的教學中，我們常常發現學生在讀除文學以外的閱讀材料時，例如文化，哲學，宗教等，速度慢，理解能力弱，甚至是讀不懂。這無不與平時閱讀面狹窄和閱讀過于“文學化”有莫大的關系。因此，平時語文教學中應該加強學生的閱讀指導，拓展學生的閱讀視野，綜合提高閱讀能力。教師也可以從如下方面去做閱讀材料選擇的指導。

1 學校或教研組編輯的校本課程語文讀本。

2 閱讀教學篇目相關的作者生平和寫作背景，3 尤其是作者所處的時代政治、經濟、文化等方面的只是，4 鑒賞文學作品時盡量的與這些因素聯系起來。

5 教師在每一個學段制定一個閱讀計劃，6 給出參考書，7 或學生群策群力，8 提供參考書目，9 參考書目盡量設計各領域知識，10 不11 能只局限于文學。

12 閱讀單元教學中相關的文藝理論知識，13 以及相關的文學作品的評論性文章。

14 鼓勵學生在課余時間進行看報、上網，15 了解時事和社會發展動向。

二、加強閱讀組織，提高閱讀質量

新課改后，語文的教學模式多樣化，但是在相互的學習借鑒中又逐漸趨于統一模式化，無論什么樣的方式，大多都還是側重于對教材的解讀，以課余作為閱讀的時間，尤其是在眾多教學方式采用導學案的形式下，學生每天在課下，要自主地完成各科的導學內容，勢必是學生的一大負擔，在此情況下，讓學生自己去進行大量的閱讀估計不大現實，甚至是學生只是應付交差而草草了事，這就沒有得到有效的閱讀。因此，加強閱讀組織，提高閱讀質量，就顯得尤為重要。教師可以考慮以如下方式組織閱讀。

1 每一單元教學前，2 設置一至三節閱讀課，3 閱讀本單元的教學內容及相關的文藝理論知識和相關的文化、歷史、政治、經濟等相關知識，4 教師要求學生閱讀時，5 做筆記，6 提問題，7 然后在組織文本解讀，8 這樣既可以強化閱讀，9 也可以引導學生更好地鑒賞文本。

10 每周設置一至二節閱讀課，11 規定閱讀篇目，12 并做好讀書筆記，13 定期進行讀書交流活動。教材文本賞析前，14 設計知識鏈接資料，15 先讀后學，16 再組織課堂教學。

17 課前時評三分鐘，18 每節課組織教學前，19 給三分鐘的時間給學生進行時事點評，20 拓展學生的知識面，21 提高學生的自主學習能力。在此過程中，22 還應該注重學生的思維邏輯和表達能力的培養，23 教師進行評前指24 導。

25 對比閱讀與知識鏈接。在確定教學內容的時候，26 選擇相應的文學文本進行對比閱讀，27 并且進行知識的鏈接，28 然后組織教學，29 讓學生在課堂中能涉及到更多的知識，30 也能提高閱讀的質量。

不管以什么樣的方式來增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀質量和水平，綜合提高其語文素養，都必須重視“讀”的重要性。

從高考命題的角度來看，高考語文改革也將可能有意識地增強讀書情況的考查，部分地區已經有了嘗試，例如2013年四川卷第20題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，續寫下面的話。要求①緊扣首句觀點，符合所選人物境遇；②運用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內容充實；④60-100字。“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。 。”既考查了學生的文學素養、閱讀視野和表達能力。而且高考作文題，更是對學生的閱讀有較高的要求，況且高考學生作文常常語言貧乏、視野狹窄、感受淺薄，由此而得，“讀”是至關重要的。

新課程改革后，高考改革勢在必行，語文教學方式也將再度受到沖擊，將朝著更科學、更高效的方向發展，而“讀”依舊是語文教學的基礎，依舊是語文教學需要加強的環節。即使未來高考命題更注重運用教育測量技術，側重于考查學生的語文素養和綜合能力，但是 “讀”始終是高中語文教學中的重中之重。