如何提高政治課教學效率

劉敏嬌

【摘要】根政治教學要根據教學環(huán)境的需要，通過引入故事、錘煉語言、角色扮演、設置問題、媒體展示等設計方案，激發(fā)學生對政治課程的學習興趣，培養(yǎng)他們對政治的情感。

【關鍵詞】教學情境 教學方法 效果

政治課教學要特別注意教學教學情境的創(chuàng)設，最佳教學情境是情感與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。特定的教學環(huán)節(jié)，輔之以匠心獨運的情感設計，可以獲得十分理想的教學效果。現(xiàn)代心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認識過程，學習的本身還包括情感和興趣兩個方面。要使學生自主學習，調動學生學習積極性是前提，調動學生學習積極性的做法就是激發(fā)學生學習興趣，而創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。對政治學科而言，要根據學科的特點、學生的年齡和心理認知特點來創(chuàng)設情境，使學生在設置的情境中去感悟生活，進而達到理解與認識的升華。

一、錘煉語言，描繪情境

阿莫納什維利曾在《孩子們，你們好》一書中寫道：“（教師）在這里應當精雕細刻地去塑造學生心靈的每一個最微小的部位，使他們心中的每一個細胞都充滿熱愛人的激情。教師多姿多彩、恰如其分的教學語言是激蕩學生心靈的一溪活水。”一堂課的洋洋千言甚至萬言，可以有即興的部分，但一定應避免平鋪直敘，而需要通過認真的備課加以錘煉。這是教學情景創(chuàng)設的必須。

講授《人生當自強》時，筆者以悲憤的語調歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，使中國人尸橫街巷，血流成河，血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑…”隨著筆者聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴閃動淚光。話鋒一轉，“當國家民族處于危難之際時，正是自強不息的精神抵御內辱外患，使沉睡的雄獅蘇醒了，我們成功戰(zhàn)勝非典、洪水，地震；成功發(fā)射了神五、神六、神七；圓滿地舉辦了奧運會；正是這種精神，便中華民族歷經蒼桑而不衰，備經磨難而更強，豪邁的自立于世界民族之林。”教師運用富有魅力、飽含感情的語言能滋潤學生的心田，可以很好地激起學生強烈的求知欲。

二、引入故事，渲染情境

通過講故事的方法導入新課，符合學生的認知心理，能夠激發(fā)他們對即將學習的新課產生濃厚的興趣，教學中一則短小精悍的故事，常常是開啟學生興趣的基礎，是啟迪學生智慧心靈的興奮劑。

例如筆者在教學《正確認識自我》時，導入一個故事。有一天，一名大學教授到一個落后鄉(xiāng)村游山玩水，他雇了一艘小船游江，當船開動后教授問船夫：你會數(shù)學嗎？船夫回答：先生，我不會。教授又問船夫：你會物理嗎？船夫回答：物理？我不會。教授又問船夫：那你會用計算機嗎？船夫回答：對不起，我不會。教授聽后搖搖頭說道：你不會數(shù)學，人生目的已失去六分之二；不會物理，人生目的又失去六分之一；不會用計算機，人生目的又失去六分之一；你的人生目的總共失去六分之四……說到這兒，天空忽然飄來大片黑云，隨后吹來強風，眼看暴風雨就要來到。船夫問教授：先生，你會游泳嗎？教授愣一愣答道：不會，沒學過。船夫搖搖頭說道：那你人生目的快要失去六分之六了……人不要小看其它人。更別一味用我的標準做為對錯、好壞的標準。倡導學生認識自我的熱情。

三、角色扮演，體驗情境

角色決定著人的思維，情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓孩子扮演、擔當角色是很有意義的。在課堂教學中創(chuàng)設角色情境，能夠增強學生主體性，參與性，激發(fā)學生的學習興趣。在《自我新形象》一節(jié)中“面對新期待”教學時，筆者不是要學生直接說出自己想從事的職業(yè)，而是讓學生表演自己想從事的職業(yè)的相關動作，如：司機、廚師、軍人、醫(yī)生等，讓其他同學猜測該同學將來想從事的職業(yè)。通過學生參與，既活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，還鍛煉了學生的表演能力。

四、設疑解惑，優(yōu)化情境

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一堂政治課的成功與否，在一定程度上取決于對疑問的設計。教師通過設置富有啟發(fā)性的思考題，可以拓寬學生的思維，開發(fā)學生的智力，使他們勤于思考，樂于探究。因此，教師要時刻提醒自己如何將知識變成問題，以激化學生認識上的沖突，點燃思維的火花，產生解決問題的強烈情感，當學生有了積極的心智活動時，教師及時點撥問題，就會豁然開朗、迎刃而解，使高潮自然形成。

五、媒體展示，提升情境

隨著課堂改革的進一步深入，多媒體教學已經廣泛地應用于思想品德課堂教學中，實現(xiàn)了課堂教學由“單一講授灌輸形”轉向“多媒體應用引領形”的轉化，教師利用多媒體的音響視頻、圖文并茂的功能營造出一個形象逼真、氣氛濃郁的教學氛圍。充分調動了學生的視聽感覺，通過視聽為學生提供豐富的思維素材，把枯燥無味的抽象知識具體化，將課堂教學引入全新境界。

例如：在講授《控制人口，提高素質》這課時，如果我采用直接講述的教學模式，同學們會有味同嚼蠟之感，于是我選擇了多媒體教學，播放著名笑星黃宏和宋丹丹表演的小品“超生游擊隊”相關片段，使學生們在歡聲笑語中看到了我國七八十年代人口暴漲的事實。緊接著鏡頭轉向了大城市的人才市場求知若渴、爭先應聘、前呼后擁的求職場面以及春節(jié)前后各大城市的火車站、汽車站，擁擠不透的農民工，他們背著沉重的行囊、四處奔走找工作的畫面。真實的錄像使學生們充分認識到我國控制人口，提高素質的緊迫性使命感。利用多媒體展示教學使學生們在身濡目染的氛圍中達到了良好的學習效果。

創(chuàng)設情境旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統(tǒng)一，情境之中蘊涵著“理”，才能達到“動之以情曉之以理”的效果。再由心理活動的無意識認知接受到情緒的有意識感知體驗，由情感的被動響應到互動交流的轉變過程，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。總之，只要通過不懈努力，不斷探索，創(chuàng)設更多的情境教學模式，就一定能夠有效地推動政治教學。