如何讓小學數學課親近生活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0114-01

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《數學課程標準》指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。那么如何將生活引入課堂，讓小學數學課親近生活。下面我就結合自己的教學實際談談幾點粗淺的認識。

一、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到課堂中所學習的知識正是來源于生活，從而使學生在學習的一開始就感受到數學的價值，激發起學習數學的興趣。

例如：學習“循環小數”時，教材先安排了兩道得數是循環小數的小數除法例題，目的為了讓學生通過計算發現它們的商的特點從而引進循環小數這一概念，但我想這樣引入課題，學生學起來既會感到枯燥無味，又不利于學生對知識的理解，更感受不到學習循環小數的必要性，于是我架起了循環小數與生活的橋梁，讓學生先在生活中尋找循環這一現象。我說：同學們，你們知道一年中有哪幾個季節嗎？（春夏秋冬）再說一遍……繼續往下說……說了一陣就有同學停下來了，可能他們感受到了這是老師設的一個“圈套”——說不完。接著我讓同學們找一找一年中四個季節出現的規律，進一步引導學生歸納出“生活中依次不斷重復出現的這種現象”叫作循環。為了進一步發散學生的思維，激發學生的興趣，我讓學生繼續說說生活中還有哪些這樣的現象。這下教室里就“開了鍋”，學生興趣十分高漲，舉的例子教師可都意想不到。如：“日落日出、從周一到周六、地球繞太陽轉、教室里的秒針不停地轉……同學們思維異常活躍，此時我說：同學們你們都說的是生活中的循環現象，其實在我們數學王國里有一種小數也有這種現象，它就是——循環小數，這樣的引入，不僅化解了學生對循環這一概念的理解，攻破了知識的難點，而且讓他們體會到了數學的樂趣，感受了數學就在我們身邊。

二、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態不斷地投入到提出問題，思考問題，探索問題當中去。

例如：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，有的同學去茶館調查了奶茶中奶和茶的比。課始，學生匯報了奶和茶的比是2﹕9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2﹕9中你可以得到什么信息”。由于奶和茶的比這一信息是學生自己收集的，他們都爭先恐后的回答著。有的說：“把奶茶總量看成單位‘1，奶占其中的■，茶占其中的■”；有的說：“把奶茶總量平均分成11份，奶占2份，茶占9份”……學生在收集信息，處理信息的過程中不僅激發了學生的求知欲，而且為下一步探索按比例分配應用題做好了知識上和心理上的準備；接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前：

生1：奶茶平均分的總份數：2+9=11；平均每份的數量：220÷11=20（毫升）；奶：20×2=40（毫升）；茶：20×9=180（毫升）

生2：把奶茶總量看作單位“1” 2+9=11；奶：220×■=40（毫升）；茶：220×■=180（毫升）

生3：把奶看作單位“1”，茶是奶的4.5倍；奶：220÷（1+4.5）=40（毫升）；茶：220-40=180（毫升）

……

為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅，最后，我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。“配制奶茶”是深圳這個現代化移民城市中常見的生活情境，這樣的實際情境相比課本上的例子——農場“種小麥、玉米”和“栽樹”，學生會感到更親切。這樣真實的生活情境拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索“按比例分配問題”的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

三、模擬生活實踐，體驗數學問題

“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。常聽見教育學家們說過：“聽了就忘了，看了就記住了，做了就學會了”。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的，只有讓學生充分進行實踐活動，才能使學生真正理解和感受所學知識的價值。

例如：在學習 “相遇問題應用題”時，假如單純地讓學生學會解答這類應用題，他們就會感到抽象難懂，枯燥無味。其實相遇問題在我們生活中的經常遇到，因此，我根據學生的生活經驗連續創設了三個層次的生活模擬實踐。首先，我讓一位同學由自己的座位走向講臺，再由其他同學提出數學問題，從而引出速度、時間和路程以及它們三者之間的關系，學生輕松地從自己的生活實踐中回憶了相遇問題應用題的基礎——速度、時間、路程。接著，我讓同學們下位兩人一組用自己的動作或語言來表演這四個詞：同時、相對、相距、相遇，讓學生在模擬生活實踐中來理解這四個詞，又為進一步學習新知相遇問題掃清了障礙。最后，我又讓男生和女生分別扮演客車司機、貨車司機、老師扮演交警，共同來演示相遇過程。學生根據自己的親身實踐，輕松而又繞有興趣的理解了相遇問題的數量關系，體驗了知識的形成過程。

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高，創新精神和實踐能力得到更好的發展。

作者簡介：

李芳芳，男，廣東省深圳市寶安區人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。