小議中學語文教學

楊曉紅

【摘要】語文是一門重要的學科，是人類語言的基礎(chǔ)。初級中學語文教學大綱明確指出：語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，是學習其他各門學科的基礎(chǔ)，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。因此，在教學中我們要重視學生理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，培養(yǎng)學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。這已成為廣大教育工作者不斷研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】合作學習 課堂教學

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學改革的成敗直接影響到新課程的實施。作為人文性和工具性的語文學科，語文課堂教學更應(yīng)該適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。那么我們“如何更好地開展語文課堂教學”呢？筆者認為，廣大語文教師務(wù)必著力從以下幾個方面進行探索和努力：

一、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

二、樹立平等的師生關(guān)系

老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

三、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。

四、認真研究學生，言傳身教，身體力行，深化德育效果

學生是學習的主人，不應(yīng)該以教師的宣教代替學生的德育實踐。只有珍視、尊重學生獨特的的理解、體驗和感悟，語文課堂中的德育教育才能被學生主動接受。因此，我們要認真分析、研究學生，區(qū)別對待，根據(jù)其心理狀況、年齡特征、學習階段去進行教學，寓德育教育與教學中。在語文教學活動中，引導學生積極主動去加深理解和體驗，去感悟和思考，讓他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。學生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在語文課堂教學中，教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度直接影響著學生。教師在課堂上滲透德育教育，在課后也要言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐在學生心中樹立起良好的形象，發(fā)揮表率作用，培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學風，堅強的意志品質(zhì)和文明的行為習慣，提高思想道德素質(zhì)。

五、教師要要精心上好課

善于根據(jù)教學內(nèi)容、課型、學情的不同，運用適宜的教學模式組織教學。課堂教學的導入簡潔、高效，能引導學生盡快進入學習情境。著力調(diào)動學生的學習積極性，利用自主、合作、探究等學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，最大限度地提高學生課堂教學的參與度，不得“滿堂灌”。面向全體學生，不得只關(guān)注部分優(yōu)秀學生，借助“小先生制”和教師個別指導加強對學習困難學生的幫助。突破教學的重點、難點，加強思維過程與方法的教學，努力實現(xiàn)“三維目標”的有機統(tǒng)一。加強反饋矯正教學環(huán)節(jié)，“雙基”教學力爭讓學生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。加強學生能力培養(yǎng)，重視整合建模教學。教學手段和教學組織形式的運用合理有效，不搞形式主義。

總之，在今后的教育教學實踐中，我將一如既往的深入鉆研教材教法，摸索創(chuàng)新，為更加有效地管理好班級，更好地提升學生的綜合文化素養(yǎng)而不懈努力。

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