淺析英語口語在高中英語課堂教學中存在的問題及建議

徐斌

摘 要：聽說讀寫是英語學習的四大技能，新課標提出要培養學生的語言技能，但由于目前高中考試體系主要側重聽、讀和寫的考查，在說的方面雖有考試，但多數就是走過場。所以，在高中英語實際教學過程中，存在忽視口語教學的現象。本文主要探究現行高中英語課堂教學中，提升學生口語的教學策略，采用訪談、文獻總結、觀察等方法，對高中英語口語現狀、存在的原因進行陳述分析。

關鍵詞：高中英語；口語教學；課堂教學；教學策略

1.口語教學現狀

（1）學生方面：第一，在課余時間學習英語時，重點放在詞匯積累及語法、閱讀、完型等相關練習上，基本不會花費時間練習口語，不會積極尋找或把握說口語的機會；第二，單詞及句子發音存在一定的問題，即便單詞讀錯， 也沒有糾正的意識，不能正確地認讀音標；第三，幾乎沒有應用英語跟同伴進行交流的經驗，在英語課堂上，認為自己的英語發音比較奇怪，不喜歡用英語表達自己的觀點；第四，沒怎么參加過英語演講及英語辯論賽。

（2）老師方面：第一，在最初學習階段，不對語音進行詳細教學說明，不太注重學生的發音；第二，課堂上，教學重點放在聽力、閱讀和寫作方面，基本不會把口語放在上課計劃中；第三，沒有舉辦過口語類型的班級活動，沒有對學生的課堂回答用語做出要求，自己講課基本全用中文。

2.問題成因

（1）學生方面：第一，存在著考什么，學什么的心理。認為英語口語考試只是形式，不注重對口語的學習。第二，沒有強烈的學習英語口語的動機，認為只要做對題，就是會英語了；自主學習英語時，不知道如何提高自己的口語能力，制訂的計劃不能付出實踐。

（2）教師方面：第一，存在單純的考什么，教什么的心理。課堂時間有限，只對分數版塊高的部分進行練習。第二，自己的課堂用語基本都是漢語，課堂基本不強調或鼓勵學生說英語。第三，教學理念較為陳舊，在課堂活動中，沒有為口語練習留空間。第四，未給大家安排音標課，沒有給學生進行口語學習的引導。

3.提高高中課堂口語的策略

（1）就學生而言，第一，轉變自己對待英語口語的態度。口語能力的高低將直接影響英語交際效果。第二，在自主學習的最初階段，要確定自己要發英音還是美音；做出選擇之后，我們可以聽一些慢速語音標準的音頻，進行跟讀模仿，從而使自己的語音盡量標準 化；經過一或兩個月的模仿跟讀后，我們要尋找口語練習的伙伴，同學或朋友是不錯的選擇，可以在上學或放學的途中，抑或在約定的某個課余時間，就之前共同決定的某個話題進行辯論，嘗試用英語表達自己的觀點；條件允許的話，可以利用假期時間，跟同伴一起去說英語的國家旅游，自己為自己當導

游；沒法出國也沒關系，可以組建英語角、英語俱樂部等活動，充分利用起可以鍛煉自己口語的機會。第三，為自己的口語學習確立恰當可行的學習目標，找同學或家長監督自己每天練習口語的時間，明確自己的口語學習動機，課堂上要求自己用英語表達自己的想法。第四，課余時間，可以多看一些美劇、歐美電影，比如迪士尼系列的動畫電影很適合練習口語，這樣可以使自己的口語學習變得豐富有趣。

（2）就教師而言，第一 ，轉變教學理念，把口語練習放進自己的教學計劃中。不要總是使用語法翻譯法，最好和任務教學法、交際教學法、情景教學法結合使用。課堂上，我們可以劃分學習小組，就某個課文的話題進行小組任務討論；在學習完某一單元的詞匯和語法點之后，老師應積極創設情景，提升學生綜合語言運用能力；充分利用資源，我們在處理文章時，可以播放相關的音頻，讓學生跟讀或模仿其中的部分；定期舉辦豐富多彩的英語演講或辯論比賽，給學生一個展示自我風采的平臺，增加成就感和自信心，進一步督促學生學習口語。第二，在高一時，拿出一或兩節課進行英語音標解讀，使學生能夠正確發音，規定或鼓勵學生課堂上盡量用英語表達自己的觀點；同時，教師要做好示范，自己的課堂用語在恰當的時刻要用英語；為學生提供練習口語的方法，并做好監督和引導作用。

4.總結

口語的考查雖然有些走過場，但它是成功學習語言的最終要求，在今后的考查中，應當加大對口語考查的力度。聽說讀寫技能缺一不可，教師不能存在應試教學的心理，應從學生的未來學習和生活角度著手，重視口語教學，更新教學理念，提供豐富多彩的口語練習方式，讓學生感受到口語學習的成就感，對說英語感興趣，進而調動其學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]鄭燕平.淺談新課程下的高中英語口語教學[J].中學生英語（高中版），2014（04）.

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[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（作者單位：西華師范大學）