課堂教學藝術

徐春鴻

【摘要】課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。同一門學科、同一教學內(nèi)容、不同的教師則表現(xiàn)出不同的教學風格和藝術特點，教學效果也就迥異。本文即從課堂教學藝術之教學方法著眼，從導入環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)和收尾環(huán)節(jié)對其進行深入探討，以期我們的教學能收獲更多實效。

【關鍵詞】課堂教學藝術 文科 教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“完善的智者的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。”這就闡明了教學藝術要與教學目的、教學內(nèi)容和教學對象等諸多因素相適應的關系。而教學方法就是教學藝術最關鍵最直接的體現(xiàn)。“教學有法，教無定法”，本文即從教學方法入手，揣摩課堂教學藝術。

導入環(huán)節(jié)——如何引出漂亮的“鳳頭”

明代文學家謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當如爆竹，驟響易徹。”教育家董政樞先生在《春覺齋論文》一文中說：“好的開始，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”鳳頭式教學，是使課堂教學有一個漂亮的、吸引人的開始。

一、教學視頻、圖片導入

這是一種利用視頻錄像、教學圖片，借助投影或其他多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲，引入新課的導入法。老師在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環(huán)境不是很了解，可以在課前搜集大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”這樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。

二、故事導入法

世界文化寶庫里有著許多耐人品味的故事、神話、傳說、典故、名人趣事等，有些與教材的內(nèi)容聯(lián)系密切，對學生來說極富吸引力。

教師在講授《競選州長》一課時，先講了馬克·吐溫的一件軼事：馬克·吐溫發(fā)表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對他說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？”聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了馬克·吐溫的語言是多么幽默辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法，于是更想學習《競選州長》這一課來體會馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。

三、幽默趣味法

知識本身是嚴肅的，但當人們運用、“摩玩”它時，便產(chǎn)生發(fā)出許多情趣來，由嚴肅的變?yōu)榛顫姟⒂哪模優(yōu)橛H切、有味道的。趣味點綴，幽默調節(jié)，使學生樂在其中，意猶未盡。

相傳，有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，教書先生一口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然簽下了字。那知吃第一頓飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了‘無雞、鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣的么？”弄得富翁目瞪口呆、無言以對。

好的開頭是成功的一半，成功的導入語就猶如一把開啟學生興趣閘門的金鑰匙，能夠使學生的情感在課堂上得以充分宣泄。除上述介紹的之外，還有情境導入、圖片導入、錄像導入、小品導入、謎語導入、競賽導入、復習導入、直觀演示導入等形式。雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。教師要把握導入的啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性原則，在新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習活動中來。

中心環(huán)節(jié)——如何豐滿堅實的“豬肚”

導入環(huán)節(jié)過后，授課進入課的核心內(nèi)容。幫助學生感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，培養(yǎng)學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣等，這個如豬肚般豐滿有條理的活動準備階段的工作，是保證授課能收到實效的關鍵核心。

一、任務驅動法

“任務驅動”是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。教師將教學內(nèi)容蘊含在任務中，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生帶著任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生學習，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容。

例如有位教師在講解“剪彩”這個禮儀課內(nèi)容時就用到了任務驅動法教學。該教師先讓學生以六人一組為單位，從操作的角度布置了各項具體任務。主要包括剪彩的準備、剪彩的人員、剪彩的程序、剪彩的做法等四個方面的內(nèi)容。首先，讓學生一絲不茍地做好剪彩的準備工作，如場地布置、環(huán)境衛(wèi)生、燈光與音響的準備、媒體邀請、人員培訓和剪彩儀式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序進行有條不紊。包括請來賓就位、宣布儀式正式開始、奏國歌、進行發(fā)言、進行剪彩、進行參觀等。

在這個過程中，學生儼然成為了學習的主人，每一個步驟都讓他們獲益匪淺，并且該教師還要求學生進行小組評價和自我評價，讓學生用一兩句話說出步驟完成的效果，最后教師進行總結，揚憂思缺，使學生在實踐中激發(fā)了學習興趣，更好地掌握了知識，有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，收到不錯的教學效果。

二、情景演繹法

情景演繹法即學生在教師教授完課程內(nèi)容后，讓學生根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演，出演劇情。這一方法可以很大程度地調動學生學習的主動性和積極性，調動感官機能，挖掘自身更多潛能，使學習樂在演中。

例如，在教授文學作品課程時，可用情景演繹法。可在課前做好動員，要求學生們以六人一組為單位，采用組內(nèi)成員“共榮共辱”原則，布置情景演繹任務：即每組選擇一個學過的外國文學范疇的作品進行角色扮演。每組要有導演、編劇、演員，還要求學生能根據(jù)所選劇本的需求用上音樂、幻燈片、各種各樣的道具等（并提示學生，演員不夠，可向他組借來演員），劇情可以遵循原作，也允許有創(chuàng)意的改編。由學生、老師及邀請來的嘉賓擔任評委，待表演結束，大家共同選出最佳編劇獎、最佳男女主角和最佳男女配角。并且還可以將學生精彩的表演拍攝下來給學生留作紀念。學生們平時都愛看電視、電影，特別愛看別人表演，這次輪到自己表演給別人看，別提有多激動了，個個都興致高漲，投入了極高的熱情。

三、移情感悟法

這一方法著重在授課的過程中，抓住情感線索，給學生設定一定的情境，讓學生更深入地體會作者或者作品主人公的情感流露。讓學生設身處地地思考問題，更深入地理解課文內(nèi)容。

在授課宋代女詞人李清照的作品《一剪梅》時，可以給學生設置情境，讓學生討論移情，更好地理解作者的真情實感，也能給自己帶來一些人生感悟。這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的作品。其中不乏觸人心弦的佳句，如“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”流露出女詞人別夫思君之苦。在授課時，可給學生設置新的情境：比如，讓學生描述離家外出求學時的情境，細訴與家人的依依不舍的心情；又比如，每逢佳節(jié)倍思親，在節(jié)假日的時候，在外求學的游子是不是也如李清照思念夫君的情感般思念家中的親人呢？

當然豐滿堅實的“豬肚”，遠不止這些教學方法，還有自主合作探究法、模擬法、談話法、朗讀對抗法、讀書指導法、聯(lián)想法、直觀演示法、參觀法、練習法、案例分析法、比較拓展法、競賽闖關法等不能一一而足。這些形式多樣的教學方法將更有效地帶動學生逐個擊破教學重難點，達到教學目標。

收尾環(huán)節(jié)——如何揚起遒勁有力的“豹尾”

明代文學家謝榛說：“結句當如撞鐘，清音有余”。課堂結尾也是一門藝術，好的結尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音裊裊。

一、情感激勵法

課堂教學要求要曉之以理，動之以情。教師在講授完一堂課之后，要將內(nèi)容進一步深化，把情感推向高潮，激勵學生情感上與老師達成共鳴。

例如，有位教師在講授英法聯(lián)軍入侵我國，火燒圓明園之后這樣說道：“圓明園，這座被譽為‘萬園之園的園林藝術杰作，這座世界上最豪華瑰麗的建筑之一的宮殿，就這樣被英法侵略者焚毀了。這是帝國主義的罪證，也是中國人民的‘國恥。同學們，我們絕不能忘記帝國主義侵略中國和清朝封建統(tǒng)治者腐敗無能的歷史，也決不能讓歷史重演！”這樣，使學生對帝國主義侵略者和清朝封建統(tǒng)治者切齒痛恨，同時也會涌起滿腔熱血，產(chǎn)生‘振興中華的報國之情。

這一方法也要依靠教師個人的演講與口才素養(yǎng)。同樣的一段話，帶不同的語氣、語調、感情來朗讀或者講演，收到的效果是截然不同的，所以這里對教師提出了更高的要求，教師要用激情的講演，先感動自己才能感染學生。

二、學以致用法

教是為了達到不教，更是為了讓學生能夠學以致用。學以致用就是將學到的知識去解決實際問題，將知識轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，做到理論和實際相結合。為了實際應用而學才是學習的最終目的。

教師在教授宋詞《雨霖鈴》一文時，由于授課對象為藝術設計專業(yè)的學生，該教師通過幾個步驟分別讓學生感受鑒賞了作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美，在這個過程中，學生的情操得到深深的陶冶，提高了審美水平，形成了獨到的審美眼光。在授課完成時該教師安排了以詩作畫的課后作業(yè)，要求學生把學到的知識運用到自己的專業(yè)學習當中，達到“詩中有畫，畫中有詩”的境界。這就既提高了學生的審美素養(yǎng)，又加強了專業(yè)能力的鍛煉。

三、氛圍陶冶法

這是以欣賞活動為主的教學方法，如教師聲情并茂的朗誦、多媒體音頻朗誦、動人的歌曲唱詞等。有位教師在教授《隱形的翅膀》一課時，通過舉例、引導等各種方法，在授課的結尾與全班同學一同用心輕唱這首歌曲，給學生帶來巨大的精神鼓舞，學生不僅從歌詞中學習到遇到挫折時該相信自己，鼓起勇氣勇敢面對，而且在與老師的同唱中感受到老師的用心良苦，老師永遠與自己站在一起。

結尾方式還有多種，如歸納總結法、畫龍點睛法、解疑答問法、練習法、無為而“治”法、書寫感悟法等。教師可根據(jù)實際情況加以巧用。正如著名演講家邵守義教授所言：“結尾無定法，妙在巧用中”。

課堂教學藝術包羅萬象，決不僅上面提到的內(nèi)容，需要教師用心去思考并加以實踐，它是對教師提出了更高的要求。教師要放下“架子”和“面子”，學習孫悟空的七十二變，把自己變成“導演”，掌控整場演出；變成“演員”，隨著劇情的需要更替身份；變成“服務員”，隨時關注“顧客”的需求；變成“推銷員”，賣力地向“顧客”兜售產(chǎn)品……作為一名教師，只有更加深入地研究探討課堂教學藝術，精益求精，才能使自己的教學能力和業(yè)務水平再上一個臺階。

【參考文獻】

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