工科課堂教學有效性研究

唐聯耀

【摘要】本文結合教學實際情況分析了影響課堂教學效果的因素，并對我院工科類課程的課堂教學現狀進行了調查分析，總結出了如何在課堂上達到師生同步思維，形成生動、愉快的課堂氛圍，以至于獲得最佳課堂教學效果的方法。

【關鍵詞】工科課堂教學 同步思維 教學效果

一、引言

工科專業課程通常具有概念多、專業術語多、實踐性強及體系籠雜等特點。如何將這些抽象、枯燥的知識點進行生動活潑的講解是工科專業課程教師普遍面臨的教學難題。教育活動是一個動態生成的過程，是一個依托于社會、學校的系統，教學的有效性受到諸多方面的影響，主要包括教師、學生、社會等。因此，學生、教師、社會各自對課堂教學的需求是怎么樣的，目前的工科類課堂教學的現狀是怎樣的，對于存在的這種“教與學”、“學與用”之間存在的問題該如何解決就是本文論述的重點。

二、學生課堂表現與課堂成效的研究

1.學生課堂行為調查

本文對隨機抽取了400位學生進行了課堂行為問卷調查。問卷調查顯示學生出勤率為85.4%，更令人驚訝的是學生在課堂上認真的聽課的人僅占5%、有55%的學生表示基本不聽課。學生在課堂上的課堂行為如下圖所示。從圖中我們可以看出36.9%的學生課堂上玩手機登電子產品，17.9%的學生課堂上自己看書，這兩數據說明教師所講的內容并未吸引到學生，導致課堂教學質量不理想。

2.學生課堂成效調查

本文對隨機抽取了400位學生進行了課堂成效問卷調查。問卷調查顯示學生對知識點的接收情況如下圖所示。

從上面的兩個調查結果可以看出，學生課堂上對知識點的掌握程度和學生的課堂表現是息息相關的。因而如何讓學生走進課堂，如何讓來到課堂的學生能有收獲，這是非常值得我們每一位教師用畢生精力去探索的。

三、如何提高工科課堂教學質量

1. 解決“供”與“需”矛盾。課堂教學主要的參與者是學生和教師，教師教的知識和教學方法是否能滿足學生的需求非常重要。

2. 激發學生的興趣，讓學生成為學習的主體。互動是激發學生學習興趣的源泉。互動在課堂上主要是學生與老師、學生與學生的互動，互動在教學中是不能或缺的。沒有了互動，學生聽課就好象在看電視或聽錄音機，老師講課象是在表演，更象是“對牛彈琴”，表演完了卷書包走人，兩者成了互不相關的人和事。可以想見，這樣的課堂肯定是沒有活力的。

3. 融文入工，提高工科課堂教學的吸引力。我國自高中教育階段起就實行文理分科，長期以來，理工科教育和人文教育存在鴻溝。具體到我國現行的大學工科教育，很重要的一點是較多地關注科學技術知識的傳授和傳播、關注客觀事物發展的規律，較少關注人的精神世界以及精神世界的需要，而后者正是人文文化的內容。其結果是，沒有人文文化因素滲入的工科課程對學生產生不了吸引力，學生們普遍感到枯燥乏味，對課堂環節很難保持長久的注意力和興奮度，甚至以“逃課”來逃避。

4. “學以致用”，工科的課程實用性都很強，由于學生的實踐經驗少，導致很多課程對于學生來說都是抽象的、枯燥無味的，因而工科的課程，除了要開設一定的實驗外，在講授過程中也要理論聯系實際、案例源于生活，最大程度地讓學生達到今天所學，明天必用。

四、結語

總之工科類的課程教學要以教師為主導，學生為主體，實現學生的多級開發，實現由傳統的知識型、單一型向現代的素質型、開放型和復合型轉化的創新型人才培養模式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，以滿足21世紀人才的多元化需求。

【參考文獻】

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