探析初中數學課堂運用多媒體的誤區及對策

鄒永平

科學技術的發展豐富了現代數學課堂. 多媒體技術的使用為數學課堂教學的情境創設、實際體驗、流程編排等提供了很多的便利，特別在轉化抽象知識和提升學生學習的專注度與積極性等方面效果更為明顯. 然而，限于教師設計能力、使用能力、控制能力的參差不齊，使用中暴露出的問題也引起了廣大數學教師的思辨. 我們必須明確：不論課堂發生怎樣的變革，主宰課堂的永遠是學生和老師，其他的教學工具、教學手段都只能是起到一個輔助作用. 針對多媒體技術在初中數學課堂教學中的問題及教師使用多媒體輔助教學的誤區，教師必須思考如何找準利用時機，真正發揮多媒體教學的“輔助”作用. 筆者結合實踐得出如下體會：

一、避免貫穿整堂課的“放電影現象”，適時、適度使用多媒體

恰當使用多媒體輔助教學確實可以促進數學課堂教學，但是事實上并非所有的教學內容都適合多媒體輔助教學，一節課中也不是所有的教學環節都需要多媒體輔助展示. 使用多媒體輔助教學時，如果教師課堂上只是通過點動鼠標就完成了一堂課的教學任務，一節課下來，沒有在黑板上留下條理清晰的板書，沒有給學生示范解題過程的規范性，更沒有適時側重地講解重要知識和方法，讓機械的放映完全代替板書、板演，這種教學就忽略了現代課堂教學師生、生生之間的交互活動這一重要環節，這樣的課堂教學過程猶如“放電影”，容易引起學生的審視疲勞，一節課結束后學生對所學知識的內在結構、重點難點等都難以形成深刻的印象. 所以教師應該對教學內容加以精選，對多媒體運用的數量與質量進行取舍，依據教學目的需要有針對性地適時、適度使用多媒體輔助教學.

比如初中數學“圖形的旋轉”的教學中，課堂教學開始階段，教師可以借助多媒體展示一些形狀、大小相同但位置、角度不同的圖片，讓學生去觀察發現這些圖形的共同特點. 學生對運動變化的經驗是比較少的，教師必須引導學生通過小組合作等方式探究出圖形的旋轉符合“對應點到旋轉中心的距離相等、每一對對應點與旋轉中心的連線所成的角彼此相等”的規律，并及時板書規律，強化學生對規律的感知. 此外，教師還需要在黑板上畫三角形、正方形等常見幾何圖形進行比對，鞏固學生對新學知識的認知，學生學習效果會更好. 又如在“認識概率”這節課中需要研究一枚硬幣的正面向上的次數與投擲總次數之間的關系. 由于課堂時間及課堂有序性的限制，課堂上不可能組織學生進行大量多次的試驗. 如果將這一環節安排在課前預習部分，因為沒有教師與學生之間的相互監控，試驗結果的可信度就會偏低. 在這一環節設計利用多媒體技術模擬多次投擲試驗，可以很好地解決上述各種問題，多媒體輔助手段，優勢不言而喻. 教師依據教材內容、學生學習情況和認識需要，在數學課堂上合理適度地使用多媒體技術輔助教學，讓多媒體技術切實成為提高教學質量的有效工具.

二、避免多媒體設計和使用極端化現象，回歸數學課堂教學本質

由于多媒體輔助教學的優勢，現在課堂教學中容易出現多媒體設計和使用的極端化現象. 一種極端現象為不少教師認為“無多媒體不成課”，特別是在公開課、優質課等場合，多媒體變成了必不可缺的教學手段. 一些學校甚至將教師使用多媒體教學的情況列入教學常規考核，這種做法雖然刺激教師利用先進教學手段輔助教學的意識，但教師將精力過多用于多媒體的制作與使用上，忽略了課堂教學本質，偏離了課堂教學目標和方向，也不利于培養教師的基本能力. 如果連一節練習課都設計使用多媒體展現一道數學題，或者投影每道例題的解題步驟，這不僅浪費教學資源，也會使多媒體教學流于形式，成為花架子.

另一種極端現象是教師在設計多媒體課件時一味追求課件的形式新穎、背景多樣、版面花哨，將課件設計等像“藝術電影”一樣唯美或像“卡通片”一樣逗樂，過分追求課件的吸引力，忽視教學內容與學生認知的實質.

比如在前些年的一節“一元二次方程”的公開課上，教師借助多媒體展示并提問導入：

師：同學們知道2008年奧運會在哪兒舉辦的嗎？（課件展示鳥巢、水立方）

生：（齊）北京！

師：有誰知道北京奧運會的吉祥物叫什么名字？

生：（互相交流并回答）貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮.

師：（教師投影5個吉祥物）大家看它們多可愛，下面就讓吉祥物們帶領我們走進這節課的學習.

接下的過程是貝貝拉著課堂探究的標題出現，晶晶拉著例題講解的標題出現……這節課的開始雖然很有吸引力，但無關的問答直接偏離本節課的教學內容. 特別是以后福娃出現的環節，一定程度上分散了學生對課堂本身的關注. 很多學生將精力放在觀看福娃上，期待下次福娃的出現，學習效果大受影響. 課堂是學習的課堂，在多媒體的使用中教師應該避免無關因素對學生學習的影響，預防學生注意力轉移，回歸真實的課堂需求，真正發揮多媒體的作用.

三、避免“拿來主義”，鼓勵自用自做

多媒體課件制作能力不是與生俱來的，而是需要教師不斷學習新事物，接受新知識，并不斷實踐提高. 很多教師制作多媒體課件的能力不足，使用多媒體課件教學時，都是奉行“拿來主義”，在課堂上也是“照搬照用”，不對課件進行認真的刪選、修改、添加. 必須知道，他人的教學設計不一定適合自己的教學，課件的制作必須依據本班的實際情況及教師自身的能力、素養、習慣等. 如果不分良莠，一律“拿來”，會使得多媒體教學的效果大打折扣. 對于多媒體的使用，教師應該盡力自用自做. 若能根據內容、學情動手精心設計并制作出適合班級教學的多媒體課件，其效果一定是最優的. 如果因為制作能力不足，教師也要挑選好的教學課件并進行二次備課，使之符合本班課堂教學要求.

總之，多媒體技術改革了現代教學方式，為實現課堂有效化錦上添花. “憑風巧借力，送我上青云”，在教學中，我們要積極探究，精心設計并應用好多媒體輔助教學，同時注意方式方法，揚長避短，以更好地服務教學這個中心.