淺談語文課堂中的問題設計

劉宇

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0052-02

語文學科變革的步伐越來越大，在素質教育的要求下，語文課也應完成由“應試”到能力的一種轉變，在實際教學中，常常會發現這樣一些令人感到尷尬的場面，當問及他們“學語文為什么沒有這種勁頭？”得到的回答往往是“不知道看啥”，而事實上語文學科就其知識的含量可以說是博大精深的，學生應該看的、學的內容有很多。導致這樣的原因是我們語文課上沒有調動學生的思維。

如何能調動學生的思維呢？筆者認為應在課堂的“問題設計”上下功夫。語文學科著重培養的是學生的聽、說、讀、寫能力，問題設計好了，調動了學生的思維，學生才能愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。也可以說“問題設計”等同于學生的能力。

我們還是先來看一下初中生的思維特點吧。教育學認為初中學生思維發展的特點是從具體形象思維向邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一個質變時期。初中學生已經能夠進行符合邏輯要求和判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。他們喜歡懷疑和爭論，而且這一時期，他們的想像力也加速發展，想像中的創造性成分逐步增加。這也道出了學生為爭論一道題而面紅耳赤的原因吧。

根據初中學生的這一思維特點，我們就應該在“問題設計”上下功夫了，問題設計好了有以下幾個好處：

1.可以激發學生的學習語文的興趣

在講《楊修之死》這篇課文的時候，對于曹操這個人物形象同學們已經深有了解，有不少同學認為楊修之死固然有其內在的原因，那就是妒賢嫉能。這時，筆者不失時機地拋出一個問題：“假設楊修在劉備手底下結局又將如何？這一下子課堂頓時活躍起來，有的同學認為劉備老實忠厚、重義氣，手下的大將大多是能文能武之人，劉備一定會很器重楊修；還有人認為楊修雖有才，但太不拘禮俗，劉備也不一定喜歡他……，臨到下課不少同學還是樂此不疲地爭論。最后總結說：“公說公有理，婆說婆有理”，只要能自圓其說即可，我們不妨定一篇隨筆《假設楊修不恃才放曠……》。這樣一個問題的設計既鍛煉了學生“說”的能力，又鍛煉了“寫”的能力，何樂而不為呢？

2.吸引學生的注意力，使之不敢掉以輕心

有不少同學認為，語文學不學沒關系，學也是那些分，不學也是那些分，因而在上課時經常帶聽不聽，那么學生上代數、幾何課卻不敢不聽。上課不聽，例題不會，學生對這一點認識最清楚，因而在語文課堂上應明確告訴學生，我們學過的課文，它就像數學的例題一樣考試中雖不會出現，但可以幫助解決問題，然后在設計問題上吸引他們的注意力。例如：在重點研讀《故宮博物院》的第六自然段“太和殿內景”時，筆者出了三個問題：（1）找出這一段的方位詞；（2）你能說一下這一段方位詞是由哪兩個中心物品發出的？（3）以這兩個中心物品為中心存在的空間順序是什么？事實上這3個問題就是圍繞著一個知識點“立足點”而設計的，第一個問題比較簡單，學生能輕而易舉的答出，但第二、三個問題，學生就不敢輕易舉手回答，但是可以看出，學生都在積極思考，他們眉頭緊鎖，腦袋都在轉，經過3分鐘后，一些思維比較活躍的同學答出了后兩個問題，最后教師從中點拔，“立足點”的知識落實也比較好，在剩下的15分鐘，筆者說：“我們的教室就是我們68個人共同的家，現在就利用‘立足點的知識來介紹我們的教室”。學生們都是很認真的來寫這篇短文，這都得益于三個問題的設計。

3.認為語文可學，而不是“不知道學什么”

試想一下，代數課、幾何課學生都愿意學，這是數學學科的特點決定的，例如代數的完全平方和差公式，記住這個公式之后，就開始做大量的練習，練習題千變萬變不離其中，這是因為內容集中，學生知道把握的知識點是什么；幾何的定理講完后就針對一個定理進行求證，但是語文一篇課文，知識含量就很多了，其實這也是有規律可循的，不妨在問題設計上多探討總結一些規律性的結論，使學生感到語文內容也是十分集中的。

在“問題設計”中也應注意把握這樣一些原則。一堂課就像是一部電視劇，一部好的電視劇之所以能吸引觀眾就在于劇中的“包袱”。“包袱”會不斷地刺激觀眾的興奮點，它和課堂中的“問題設計”是多么相似啊。所以設計問題應把握這樣一些原則：

（1）設計問題要少而實用。一堂課45分鐘，時間有限，設計問題多了就會沖淡教學重點，同時會使學生厭煩，因為初中生心理發育還不是十分成熟，注意力分散，所設計的問題按教學設想讓每一個問題都管用，使教學重點得以很好的貫徹下去。

（2）設計問題要緊湊連貫。教讀一篇課文在于給學生一個清晰完整的思路，問題設計緊湊連貫了，就會使學生的思路暢通無阻，緊密思考。

（3）設計問題避免深一腳淺一腳。有時很淺易的問題也當問題來提問，使學生輕易的答出，不利于培養學生的思維，使學生缺少成就感，還會浪費時間；過深的問題超出了學生知識的承載力，會使學生產生畏難情緒，從而喪失學習興趣。

（4）設計問題要具體，語言要簡練。語文課堂上，有時老師在設計問題上存在著一種現象：老師提出問題后，學生感到不知從什么方面來回答，答也不是不答也不是，左右為難。這就需要在問題設計上用簡練的語言提出具體的問題，使學生知道從哪方面來回答。

（5）設計問題應鍛煉學生的思維能力，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”學生對所提的問題感到有興趣了，才能跟著教師的思路走，這樣會對鍛煉學生的思維有好處。