小學二年級口語交際教學研究

李艷瑩

【摘要】人類社會發展與進步的根本就是在人與人之間的交流，據國外專家的里佛斯和坦珀利的統計數據，人類社會交際活動中，聽占了45%、說占了30%、讀占了16%、寫占了9%。由此可見，聽和說在人類日常交際中的重要性。口語教學的教學模式已經被提出來有一段時間，然而，其教學的成效卻并沒有達到預期，本文對我國目前口語交際教學的現狀展開分析，并提出口語交際教學在小學二年級課堂的應用措施。

【關鍵詞】小學二年級 口語交際教學 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0038-02

一、我國口語交際教學的現狀

（一）教師對口語交際重要性的認識不夠

筆者通過分析上海市小學口語交際教學的調查結果，得出了一個大概的數值，39%教師認為，識字寫字教學、閱讀教學、作文教學才是培養學生的口語交際的主要渠道，口語交際教學只能附屬上述教學模式，不能獨樹一幟。24%的教師認為，升學考試中并沒有口語交際教學考試設計，所以就沒有必要進行專門的口語交際教學。由此可見，無論是教師還是學生，對于口語交際的重要性都普遍認識不夠。因此，在小學二年級的語文課堂教學中融入口語交際教學是有必要的，口語交際教學有利于學生更加深刻的理解和記憶所學到的知識，并且可以幫助學生提高語文素養、培養實踐能力，為學生將來口語交際能力的發展打好堅實的基礎。因此，教師和學生都應該深刻理解到口語交際教學的重要性。

（二）對口語交際教學的內涵理解不夠深

根據調查結果顯示，有將近兩成的教師認為口語交際教學其實就是聽說教學，這樣的理解是片面的、不正確的。口語交際教學是以聽說教學為基礎建立起來的一種新型的教學模式，這種教學主要培養學生能夠根據具體的語境，來思考制定相應的交際策略，并且能夠正確的運用語言進行表達。在這個過程中，涉及到了生理、心理的復雜動態過程，有助于學生的口語表達能力得到很好的鍛煉。因此，口語交際教學并不等同于聽說教學，兩者之間的差異集中體現為生成與傳授的關系。

（三）教學內容把握不夠準確

根據調查結果顯示，教師對口語交際教學內容的理解如下： 25%的教師認為是教材中的內容，20%的教師認為是教學大綱規定的內容。由此可見，有將近一半的教師對于教學內容的把握不夠準確，這導致了口語交際教學不能夠有效培養學生的口語交際能力。

二、口語交際教學在小學二年級課堂的應用

對于口語交際在小學二年級課堂的應用現狀，教師有必要采取有效的措施進行改善，促使口語交際在小學二年級課堂中可以有效的開展，對此，可以利用以下措施：

（一）培養學生的學習積極性

口語交際教學沒能夠有效的融入語文課堂原因中，有很大一部分原因來自于學生的學習積極性不高，在傳統的教學模式中，課堂氣氛壓抑，使學生養成了聽多說少的學習習慣。對此，教師要對學生進行鼓勵，培養學生的學習積極性，使學生能夠積極的參與到口語交際教學活動中來。

（二）結合閱讀學習

小學二年級語文教材的語言資源十分的豐富，這就為口語交際教學的開展奠定了良好的基礎，因此，教師要合理利用這一教學資源，充分實現閱讀學習和口語交際學習的相互結合，利用課堂教學的各個環節來強化口語交際聯系，實現對學生口語交際能力的培養。

（三）看圖口語訓練和聽辨口語訓練

小學二年級的語文課本上往往會配有精美的圖片，教師可以合理利用這些圖片進行口語交際教學，可以先讓學生根據這些圖片來猜測課文中所講的是什么，此外，教師也可以讓學生根據課文中配備的圖片進行造句、講故事等有利于提高口語交際能力的訓練。此外，教師還可以為學生提供口頭形式相似的語句或情境，并引導學生對其進行辨析，有利于訓練學生的理解能力和角色分析能力。

（四）設置問題情境和突發事件

合理的設置問題情境有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，在對問題的的爭辯中有利于學生發揮自己的口才，提高口語交際能力。此外，教師還要設置突發事件，突發事件會為學生提供兩難情境，促使學生在短時間內作出判斷，有利于培養學生的反應能力，以及思維敏捷性。設置突發事件不但可以使學生的道德意識得到加強，而且可以使學生在討論的過程中學到解決問題最恰當的方法。

隨著我國教育事業的不斷發展以及社會的現代化，良好的口語交際能力已經成為了一個現代化人才所必備的技能之一。教師加強自己對口語交際教學的認識程度，在口語交際教學期間，要培養學生的學習積極性、結合閱讀學習、看圖口語訓練、聽辨口語訓練、設置問題情境和突發事件等，從而提高口語交際教學的質量。

參考文獻：

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