關于新一輪基礎教育課程改革方法論的探究

【摘要】 《新一輪基礎教育課程改革》頒布實施已十年有余，各方學者對新課改的看法與觀點各不相同，褒貶不一。課程改革本身作為研究成果，必然有其科學性及重要意義。同時課程改革也作為一研究對象，由不同的方法論所指導的各種研究方法、角度及層次等的不同，得出的結論必然產生差異。無論是怎樣的差異觀點，課程改革所反映出自身的事物本質的發展規律及特點。而這些矛盾差異正是人們對于課改本身發揮主觀能動性的結果，這也是教育事業發展的根本動力。本文以馬克思主義哲學方法論部分原理為視角，淺談新課程改革及研究方法論的運用及發展，肯定課改十年課改研究成果，并為新課改方法論的構建提供理論依據。

【關鍵詞】 課程改革 方法論 矛盾差異 能動性

《新一輪基礎教育課程改革》實施十多載，雖說已有十幾年，但是我們依舊稱它為“新課改”，原因是2001年開始的課程改革以來，我國沒有進行再一次“新課程改革”，《新一輪基礎教育課程改革》作為理論本身，也沒有發生實質性的變化。

課程改革是一項極為復雜的社會變革，改革過程中充滿著各種矛盾，由此，課改必然經歷坎坷而漫長的發展路程。通過研究發現，在課程改革各個發展階段，課程改革不同研究方向及領域中所采用的各種研究技術、方法和手段，即方法論，共存于當今的教育界研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法、手段也常常同時并存。閱讀研究還發現：課程改革研究中，學者本身認識《新課改》及采用各種方法論研究“課改”中，呈現出各種視角，并取得多方面的，不同的，具有重要意義的成果。

首先，我們必須肯定這是一種好現象，在對課程改革的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去認為地強制性地統一所有的研究工作，課改的研究尤其需要如此，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的工程，我們的研究決不能簡單地以某一種方法論去解答與詮釋。正如楊小微所認為的：任務、對象和方法（體系）三者的關系問題，構成了方法論研究的基本問題。任何一種學術變革必然用到特定的方法或策略，而使用這些方法和策略既受特定的變革任務的支配，又受變革者的方法論思想的支配。[1]

葉瀾教授看來，方法論不是一個簡單的概念，而是一個復合的概念[2]：

第一，方法論以人類認識活動中不同層次的對象與方法的關系為研究對象，著重揭示已有方法體系的理論基礎、核心構成與研究對象性質的矛盾，以構建解決這一矛盾的新理論基礎與核心為直接任務，發揮推動相應方法體系整體發展、繼而推動人類認識水平質的飛躍和社會實踐發展的方法論功能。

第二，方法論具有相對獨立研究對象的方法論知識體系，以多層次、多類型的立體、多面、有機聯系的形式存在。

第三，方法論研究具有鮮明的反思性與批判性，是人類群體自我意識在科學研究領域的突出表現，從研究性質看，屬元研究。

第四，人們對方法論及其意義的認識過程是一個歷史過程；方法論概念的內涵是隨歷史及人的認識能力和認識范圍的發展而發展的，具有一定的歷史性。

由此，我們不難理解，課改過程中出現的各種研究觀點、看法及方法論體系，也是關于課程改革研究發展至今的必然結果。是新一輪基礎教育改革不斷向前邁進，最終取得勝利的內在動力。

一、新課改，在矛盾中發展

閱讀發現新課改研究中，基于矛盾的客觀性、普遍性、特殊性及其主、次矛盾，主、次方面辯證關系研究文章占50%以上，也就是說矛盾普遍存在于課改之中，并且，具有不同價值觀、代表各個階級立場和利益團體的學者及廣大教育工作者，針對《新課改》及“新課改”本身，得出的矛盾的不同，也得出不同的課程改革“矛盾發展方法論”。“課程改革矛盾發展方法論”告訴我們，矛盾存在于新課改之中，并貫穿于課改發展過程的始終，新課改從產生到滅亡都存在著自始自終的矛盾運動。”[3] 作為教育工作者，要承認新課改中矛盾的存在，分析矛盾，要勇于揭露矛盾，并以發展變化的眼光看矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾的方法，形成自身的，符合基礎教育發展，推動基礎教育進程的“矛盾發展方法論體系”。

二、新課改，在坎坷中發展

“課程改革是一項長期而艱巨的任務，現在我們所取得的成績只是階段性的，還有諸多的問題需要我們破解。”[4]各個階段我們都面臨新的問題與矛盾，這就要求我們在總結課改取得成果同時，及時發現問題，把握矛盾主、次及矛盾主、次要的轉化。而這正是一種思維方式的轉化。“基礎教育改革的思維方式。如何看待基礎教育改革，又如何實施基礎教育改革，背后展現的乃是改革主體的思維方式。思維方式的轉變不僅決定人們‘怎么看，還會影響人們‘怎么辦。思維方式的轉型是基礎教育改革深化的指標，思維方式的問題是方法論的核心問題。[5]如創新與繼承是對立的統一，任何改革都必須正確處理二者的關系，才能健康地順利發展。”這正是一個思維轉化的辨證過程。

三、新課改，在批判與否定中發展

課程改革中，各抒己見，百家爭鳴是基礎教育改革研究必不可少的。中國基礎教育需要這樣的“場面”。“情緒表迭遮蓋理性思考，以現實的教育弊端責難傳統教育，全盤否定代替合理批判，研究過程充斥著話語霸權，是基礎教育課程改革背景下傳統教育研究的主要問題。”[7]馬克思主義哲學方法論指出：克服的是舊事物中過時的消極的內容，保留的是舊事物中積極合理的因素。辯證否定的實質就是“揚棄”。馬克思主義辯證法的革命精神和批判性思維要求我們，密切關注課改中變化發展著的實際，敢于突破與實際不相符合的成規陳說，敢于從《新一輪基礎教育改革》中解脫出來。注重“課改”研究新情況，善于提出“課改”新問題，敢于尋找“課改”新思路，確立“課改”新觀念，開拓“課改”新境界。我想這是我們基礎教育事業不斷取得成功的關鍵。

四、新課改，在各方協同努力中發展

“課程改革不但要依靠合理的集中與分散的政策推進，而且要以形成集中與分散協調統一的課程管理狀態為目標。我國的區域和城鄉之間的差異很大，正確處理集中與分散的關系，對順利推進實踐性與學術性都很強的課程改革尤為重要。”[8]此外，我們各方教育工作者，不僅是管理人員、教學人員還是理論研究工作者之間。在各司其職的同時，加強交流，做好理論實踐的同步上升發展，以及組織與實施的協調促進。“國家層面的改革仍是主體自上而下的教育管理體制特征決定了‘國家在基礎教育改革過程中的主角位置。改革開放以來的歷次基礎教育改革都是以國家為基本單位的。區域層面的改革成為 重點。 ‘學校層面的改革日益凸顯除‘國家和‘區域層面的改革之外，基礎教育改革的重心日益下移至‘學校。不同單位問的改革協同綜合。”[9]

五、新課改，在傳統模式下系統性優化發展

課程改革是一個系統的工程，它在內外機制的協同努力下才能真正取得成功。 系統優化的方法要求既要著眼于事物的整體，從整體出發認識事物和系統，又要把事物和系統的各個部分、各個要素，各個歷史階段聯系起來進行考察，統籌考慮，優化組合，最終形成關于整套的機制。“課改中需要健全和完善的機制，包括動力機制（激勵機制）、運行機制、制約機制、保障機制等。我想這些機制的構建與完善，既不是另起爐灶，也不是蹴而就，它應該是對我們民族的優秀教育傳統繼承基礎上的創生與發展，應該是一個符合規律合乎邏輯的循序漸進的動態過程，應該是根植于學校常態化的教育教學行為之中的自覺能動的教育文化。”[9]掌握系統優化的方法，要著眼于事物的整體性，要注意遵循系統內部結構的有序性，要注重系統內部結構的優化趨向。

六、立足基礎教育實際，發揮各層次主體能動性

大量研究成果表明，我們研究大方向是正確的，課程改革需要我們這樣做。首先，《新一輪基礎教育課程改革》作為理論指導性文件，也作為教育學界必須研究的對象，我們應該立足其本身的基礎上，真正投入到課程改革的實踐當中，而不是就《課改》而課改。其次，我們要堅持一切從中國現今基礎教育實際出發，要發揮廣大學者及教師主觀能動性。它要求我們不斷解放思想，與時俱進，以求真務實的精神探求課改的本質和規律，在實踐中檢驗和發展《課改》。這是課改的前提和依據。進而把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來，把高度的改革熱情同嚴謹的科學態度結合起來。既要反對夸大意識能動作用的唯意志主義，又要反對片面強調客觀條件，安于現狀，因循守舊，無所作為的思想。

教育資源匱乏在西部比較普遍，但是部分學者認為存在的資源未被開發利用才是課程改革推進的絆腳石。如崔瑞雪在談到體育課程改革所說，體育課程改革需要，體育課程資源的支持，體育課程資源已成為體育課程目標實現和體育課程實施的基礎和保障。目前，對體育課程資源的地位和作用的重視程度還很不夠，大量體育課程資源未被開發利用，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。體育課程資源開發和利用的水平是制約體育課程改革深入的重要因素。[6]。這就提醒我們，人的意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律，世界上只有尚未認識之物，而沒有不可以認識之物。這就要求我們發揮能動性，能夠能動地認識課改中存在矛盾現象。從而采用不同的方法論體系指導，解決課改中各種問題。

七、新課改要樹立正確的價值觀，作為課改的出發點與回歸

價值觀是人們在認識各種具體事物的價值的基礎上，形成的對事物價值的總的看法和根本觀點。價值觀對人們的行為具有重大的導向作用，表現在對人們認識世界和改造世界。因此，這是決定了我們課改道路的選擇等是否具有的驅動、制約、導向作用的關鍵。

我們在課改過程中，自覺遵循社會發展的客觀規律，自覺站在最廣大人民的立場上，進行正確的價值判斷和價值選擇，牢固樹立集體主義的價值觀，正確處理個人利益、集體利益和國家利益三者之間的關系。這是實現課程改革以及中國教育事業向前發展的內在要求。

結語：

任何一項重大的改革，都要經歷一個由有序（舊事物的秩序）一無序（舊事物的秩序被破壞后，會出現一個無序狀態）一有序（建立一種新事物的秩序）的過程 目前，我國的基礎教育課程改革，正處在一個從無序向有序的過渡階段。[10]《新一輪基礎教育改革》作為事物本身，尊重社會實際，樹立實踐第一的思想，堅持一切從實際出發，實事求是，發揮我們廣大教師以及教育改革研究學者的能動性；同時要確立先進的正確的課程改革意識，反對落后的消極的課程改革意識，重視理論聯系實際，理論指導實踐，在實踐中發展和提升理論指導。“處在大時代中的中國基礎教育改革者，如何‘在中國進行基礎教育改革？需要基于‘方法論的眼光，審視中國基礎教育改革；站在‘中國立場，創造‘基礎教育改革的中國經驗；以‘耐心和從容的心態，面對中國基礎教育改革的成敗得失。”[11]

【參考文獻】

[1] 楊小微.全球化進程中的學校變革——一種方法論視角[M]上海：華東師范入學出版社，2004：9～l3

[2] 葉瀾.教育研究方法論初探[M].j-海：上海教育出版社，1999：10～ I8.

[3] 孫開洲. 新課改中兩個矛盾關系的思考[j]山東省煙臺教育學院

[4] 劉裕，胡應法.新課改中出現的矛盾及其分析[j]，江西教育

[5] 李云星，李政濤.存在與意識原理方法論（新世紀十年中國基礎教育改革方法論的演進）[j]杭州師大學報 2011年2-6期

[6] 崔瑞雪 體育課程資源與體育課程改革的關系研究[j]，體育部教育探索，2010年 2期

[7] 鄭和，新課改背景下的傳統教育研究：一種方法論的思考[j]，浙江師范大學教育學院當代教育科學2007年第21期

[8] 孫開洲，新課改中兩個矛盾關系的思考[j]，山東煙臺教育學院

[9] 丁強，南京市金陵中學，《江蘇教育》2006年第11期

[10] 黎世法，異步教學研究[j]，2003年，第3期 湖北大學研究中心

[11] 李政濤，如何“在中國”進行基礎教育改革[j]<基礎教育>7卷，第9期

[12]馬克思主義哲學方法論[M].廈門大學出版社.2007—12—1.

作者簡介：董志（1988.09--），男，27，漢族，籍貫：廣西桂林，桂林航天工業學院助教，研究方向：體育教育