快樂學習，讓高中語文課堂活起來

宋彥情

【摘要】英國教育理論家斯賓塞也早就明確提出：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足”，由此可見，讓快樂走進課堂，讓學生快樂投入到學習中去，是提高課堂教學質量的有效途徑。那么，如何真正做到寓教于樂，讓學生享受快樂的語文課堂，從而讓高中語文課堂活起來呢？

【關鍵詞】寓教于樂 語文課堂 活躍

俗話說：打鐵還須自身硬。作為高中語文教師，課堂教學的組織者與實施者，教師自身必須擁有扎實的專業知識與嚴謹的從教態度，要認真研究教材與學情，精心備課，針對不同內容，精心設計教學的每一個環節，充分調動學生獲取知識的內在動力——興趣，為學生創造表現自我的機會，提高學生的語文水平和實際運用能力。積極創設情境，引發學生的學習興趣，情境教學可以用鮮明生動的形象，真切感人的情意及耐人尋味的哲理，使教學在一開始便能吸引學生的注意力。使他們在易感、易知、易解的情境中進入課文。可用活教材中的風趣語句，爭取博得學生笑聲和掌聲，這樣一定會產生良好的效果，使得學生在快樂中學習，記憶尤其深刻。可巧用“傳聞軼事”和“有趣小故事” ，“傳聞軼事”和“小故事”是學生愛聽的內容，可以集中他們的注意力，做到趣中學。傳聞軼事是對教材的拓展，平時注意收集，用到課堂教學中，有利于激發學生的學習興趣；可根據教材內容靈活地加些幽默動作，在課堂教學中運用滑稽動作的目的既是課時教學目標的需要，也是為了活躍課堂氣氛，引學生發笑，收到“寓教于樂”的效果。如在幫助學生辨別文言文中“步、行、走、趨、奔”時，教師借助幽默動作，讓學生笑，活躍課堂氣氛，使得學生記憶牢固，實現教學目標。教師也要善于利用生活來解讀教材，把教材講活?？傊Z文的課堂教學要多動腦筋，想好怎么教，教得生動形象，快樂有趣。

語言表達能力是教師的基本素質要求，也是凸顯教師教學風格的體現。教師在課堂教學中一定少不了講述，這就涉及到教師的語言藝術，作為學生，是多么渴望老師能把枯燥的知識講得妙趣橫生??！課堂教學中的語言藝術表現在以下幾方面。幽默的語言，讓枯燥的知識妙趣橫生。幽默是一種眼光，也是一種角度，是看世界的豁達的眼光，是看人生的全新角度。知識是不能有差錯，做學問應嚴肅認真，一絲不茍，可在不出差錯的前提下，能講幽默一些就會讓學生容易接受；怪腔怪調，使學生聽得津津有味。特別在講一些文學作品時，盡量模仿主人公的語言，如講到九千歲學太監聲，講到女子學娘娘腔，讓學生聽得入迷，就像在聽說書的一樣，在充分發揮想像的前提下，用好模仿的手段；語調抑揚頓挫，讓學生對所學的內容回味無窮。在課堂教學中，運用語言就是一門藝術，要區別對待，又要駕馭自如，做到既放得開又收得攏。

蘇聯學者雅各得欽說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，只有這樣，講堂才會真正變為學堂，學生才有可能真正享受課堂。”對學生來說這就是自由成長的空間——尊重的空間，信任的空間，隱藏自己秘密的空間，允許調皮撒野的空間。生活在這種自由的空間里，學生才能獨立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發展。這要求教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，盡量使自己成為學生集體中的一員，融入到學生中，彼此形成一個互教互學的“學習共同體”；要求教師樹立為學生服務的觀念，由管理者變為指導者，幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；要求教師關注和鼓勵學生，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。這樣學生才敢無拘無束地提出問題、發表見解，并大膽質疑，與教師爭論。只有這樣才會形成民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題，啟動思維，馳騁想象，使思維處于最佳活躍狀態。

在課堂教學中，學生是課堂的真正主人，是教學的出發點和歸宿。教師成為學生發展的指導者、促進者、激勵者、合作者。語文教學成為生本、師生、生生的平等對話、深度交流。教育活動轉化為師生共同交流、討論，共同經歷知識和人生意義的過程。在課堂上，首先，語文教師不妨把說話的權利讓給學生，把黑板也讓一塊給學生，甚至將講臺這塊“圣地”也在必要的時候交給學生，讓學生全面參與教學活動，讓課堂真正成為學生學習的園地，展示才華的舞臺。建立語文學習興趣小組，自己讀書，自己講課，小組交流，組與組對抗，在活動中學習知識，提高能力，使課堂教學成為師生同讀、同學、同議、同講、同評的過程。其次，要運用多樣化的教學方法，利用形象直觀的教學手段。新課程標準要求教師應當創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，語文教師要采用一些形象直觀的教學手段，如應用直觀教具，畫簡筆畫，配音朗讀，表演演示，畫簡明地圖，運用多媒體等。

中學生由于年齡心理特征具有的“新、奇”感和社會心理特征具有“時代印記”，以及個性心理特征具有的強烈的個體意識傾向性。他們在聽課時，不喜歡老師一成不變的教學方法。如解題、背景、范讀、正音……中心思想、寫作特色、作業等，這種程式化的教學方法使學生昏昏欲睡，很難激發他們學習樂趣。因此，我們在高中語文教學中，應根據教材內容靈活而恰當地運用各種教學方法，如設置情境法、講讀法、比較法、談話法等進行教學。在講授《高祖本紀》一文時，導入新課時用“情境設置法”外，在講到高祖知人善用與戲弄其父等生動描寫時，我們不妨用“講讀法”。讓學生帶著感情朗讀，教師恰當啟發他們去揣摩高祖的性格，讓學生多讀幾遍，會很容易使學生對文本理解得更深。這時自然地轉入“談話法”，讓學生充分發揮自己的聯想和想象，從而使感情得到宣泄，還能鍛煉學生的說話能力，讓課堂活躍起來。最后我們還可以運用“比較法”將本文與前面學過的《項羽本紀》的有關人物情節描寫相比較，不僅會使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，而且會從比較中悟出分析作品中人物性格的某些方法和規律。

總之，讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求。讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，是語文教師追求的目標。語文不只是師授生受，語文是豐富多彩的各種活動。寓教于樂，讓學生沉醉于其中，積極思維、踴躍參與，全身心地投入到學習探索和創造中，以最高效率獲得豐富知識和情感體驗，讓語文課堂真正活起來。