試論高校輔導員在大學生核心價值觀培養中的作用

周超　孟凡琦

[摘 要]大學生是推動社會發展的中堅力量，他們的思想政治素質直接影響到社會主義事業的興衰成敗，因此，高校必須加強對大學生的思想政治教育。社會主義核心價值觀是科學的價值取向，對高校大學生的思想和行為具有規范和引導作用。本文通過分析當前我國大學生社會主義核心價值觀存在的問題，探討高校輔導員培養大學生社會主義核心價值觀的路徑，從而幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

[關鍵詞]輔導員；大學生；價值觀

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.179

高校輔導員從事學生日常管理、思想政治教育、心理健康等方面的工作，尤其是承擔著對大學生開展思想政治教育的工作，對于幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀發揮著重要的作用。高校輔導員必須認識到當前我國大學生社會主義核心價值觀存在的問題，不斷探索培養大學生社會主義核心價值觀的路徑，才能為社會發展培養合格人才。

1 大學生社會主義核心價值觀存在的問題

1.1 社會環境對大學生的負面影響

當代大學生處在社會發展的轉型時期，國內外諸多環境因素為大學生樹立正確的價值觀帶來一定負面影響，因此，研究環境對大學生核心價值觀的影響，對高校輔導員培養大學生社會主義核心價值觀路徑具有積極作用。

1.1.1 價值選擇多樣化，呈功利化發展趨勢

現今社會條件下，大學生的價值選擇呈現出功利化發展趨勢。改革開放以來，外來思想與傳統思想激烈碰撞，尤其是網絡科技的高速發展，使得大學生的思想觀念和價值評價愈加功利主義。在大學校園中，拜金主義、物質主義、享樂主義盛行，個人主義的強化，集體主義的淡化，使得大學生道德淪喪，價值觀扭曲，缺乏理想和信念。如果任由其發展下去，不利于大學生健康價值觀的培養。

1.1.2 互聯網的高速發展帶來負面影響

互聯網的高速發展，讓人們在工作、生活過程中獲取信息更加便捷、高效。第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億人，互聯網普及率已達47.9%。在這個龐大的網民群體中大學生占了很大的比重，由此可見，互聯網對大學生的影響日益加深。

高效大學生在學習過程中，可以借助互聯網獲取更多的知識信息。但網絡上的信息龐雜，對于價值判斷尚未完善的大學生而言，很容易受到網絡信息的負面影響。部分大學生過分沉迷與網絡，荒廢了學業，甚至于受到資本主義腐朽思想的侵蝕，難以樹立正確的社會主義核心價值觀。

1.1.3 西方各種思潮的沖擊

首先，90后大學生的價值觀尚處于形成階段，他們的思想特征表現為樂于接受新興事物，而這一思想特征有時并不利于大學生價值觀的形成。大學生如對于西方各種思潮的只是簡單接受，而不會予以區分，長此以往必定導致馬克思主義在學生價值觀中的指導地位，最終丟失自己的理想信仰。

1.1.4 社會輿論的負面影響

社會輿論能夠引導社會風氣和文化潮流，對于大學生的價值觀的形成也能夠產生引導作用。當今社會主流輿論整體向好，但我們仍要發現負面社會輿論對大學生產生負面影響。不可否認，為追求收視率、經濟效益，部分媒體的輿論導向出現問題，出現大肆宣揚暴力、享樂主義、拜金主義的現象，這嚴重影響了一些愛慕虛榮、內心浮躁大學生的價值判斷，使得他們的認知和判斷與傳統價值導向出現矛盾。

1.2 大學生自身存在的問題

1.2.1 大學生心理不成熟

大學階段是個人心理成熟的重要時期，在這一時期大學生的心理活動呈現出不穩定的現象，表現為情緒化、辨別能力差等。由于大學生心理不成熟，導致部分學生出現叛逆心理，對于社會主義核心價值觀認知不夠，產生逆反心理。在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，一旦學生不認同，產生厭學心理，從而導致教育效果不理想。另一方面，部分大學生的辨別能力差，容易受到外來思想的左右，導致學生價值選擇功利化，從而加大社會主義核心價值觀的難度。

1.2.2 大學生知識不完善

大學生的知識學習不僅包括科學知識，還包括思想政治知識。大學生缺少知識和技能，甚至于缺乏基本的社會實踐，不能及時敏銳地發現事情背后的本質，大學生很難更為深入、理性的認識和理解社會主義核心價值觀。因此，在對大學生進行社會主義核心價值觀教育過程中，要根據大學生的心理特征和知識儲備進行有效引導。

2 輔導員培養大學生社會主義核心價值觀的路徑

2.1 提升輔導員素質

輔導員素質高低決定了大學生社會主義核心價值觀學習的效果。提高輔導員的教育水平和個人素質，才能保證大學生社會主義核心價值觀教育效果。

2.1.1 提升輔導員的政治素質

人的政治素質的高低決定了社會政治文明發展的水平，輔導員應具備以下政治素質：第一，與國家統一的政治方向，堅持中國特色社會主義道路，積極學習和宣傳馬克思主義理論。第二，明確政治立場。輔導員在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，首先要明確自身政治立場，讓學生認識到社會主義的優越性和先進性。第三，樹立堅定的政治信念。輔導員必須樹立堅定的馬克思主義信念，用自身的信仰和信念感染學生，引導學生樹立正確的價值觀。

2.1.2 提升輔導員的道德素質

大學生社會主義核心價值觀的培養對輔導員的道德素質提出了更高的要求。一方面，輔導員要具備良好的道德品質。師德是教師從事教育最基本思想道德規范和行為準則，具有淵博知識、高尚的道德情操和人格魅力的教師會成為學生的榜樣，對學生的發展產生積極的影響。輔導員負責學生的日常管理工作，與學生接觸最多，因此，輔導員更要起到表率和帶頭作用，用自身的實際行動來教育和引導學生認同和踐行社會主義核心價值觀。[1]另一方面，輔導員要具備高尚的道德行為。一名合格的輔導員不僅要言傳，還要身教，做到言行合一，用自己的行動踐行社會主義核心價值觀，在潛移默化中對大學生進行社會主義核心價值觀教育。

2.1.3 提升輔導員的實踐素質

輔導員除了具備扎實的馬克思主義理論基礎，還要有將掌握的理論應用到實際教育工作中的能力。輔導員在學習和研究馬克思主義理論的基礎上，結合學生的具體特點開展教育教學，做到理論聯系實際。尤為重要的是，輔導員在明確馬克思主義立場的基礎上，更要學會分析和解決教育過程中出現的各類實際問題。輔導員要有具有將社會主義核心加這個的理論內容生活化、實際化的能力，消除學生的逆反心理，引導學生樹立正確的價值觀。[2]

2.2 增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度

2.2.1 正視大學生的身心發展規律

大學階段是人的心理發展的關鍵階段，在這一階段，輔導員應采取適當的方法和手段進行教育。一方面，輔導員要根據大學生的道德認知水平進行教育。輔導員要了解學生道德認知能力和取向，從而進一步了解學生的價值判斷和取向，為開展社會主義核心價值觀教育奠定基礎。另一方面，輔導員要根據學生道德情感狀況進行教育，輔導員開展思想政治教育工作，不能只是灌輸理論知識。除了曉之以理，還要動之以情。輔導員通過情感交流感化學生，增強學生的情感認同感，從而真正認同社會主義核心價值觀取向。

2.2.2 尊重價值取向的差異性

價值取向存在差異性，胡錦濤在《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出：“堅持以社會主義核心價值體系引領社會思潮，尊重差異，包含多樣，最大限度地形成社會思想共識。”[3]這就要求輔導員在教育實踐中要樹立“求同存異”教育理念，尤其是面對“非主流”價值觀的大學生，不能視他們為異類，更加不能區分對待他們，甚至放棄他們，而是要保持包容的心態，選擇合理的教育手段，增強他們對社會主義核心價值觀的認同度，引導大學生樹立正確的價值觀。

總之，培養大學生社會主義核心價值觀是一項系統而復雜的工作，高校輔導員要堅持開展思想政治教育工作，在日新月異的國內外環境的影響下，能夠秉承創新精神，不斷創新教育方法，以實現中華民族偉大復興為目標，為國家培養合格人才。

參考文獻：

[1]劉桂宇.大學生社會主義核心價值觀培育的路徑研究[D].南寧：廣西大學，2014.

[2]雷冬海，陳艷蘭.大學生社會主義核心價值觀的培育[J].青年與社會，2013（12）.

[3]胡錦濤.中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定[M].B北京：人民出版社，2006.