重組教材 步步提升

鄧小暖

“整十、整百數除以一位數的口算”是蘇教版三年級上冊“兩、三位數除以一位數”單元第一課時內容. 本節課是在學生學習表內除法的基礎上，結合具體教學情境學習整十、整百數除以一位數的口算，既是表內除法的擴展，又是兩、三位數除以一位數的邏輯基礎. 由于學生已有表內除法計算的基礎，又知道口算整十、整百數乘一位數時，通常把整十（百）數看作幾個十（百），再聯系表內乘法想到結果是多少個十（百），最后根據數的含義寫出得數. 那能不能將這種方法遷移到新知的學習中呢？怎樣合理利用教材才能最大限度地促進學生理解、掌握新知，并融會貫通呢？帶著這些疑問，開始了我的磨課歷程.

第一次教學：

一、復習

1. 口答.

4個百是（ ） 5個十是（ ）

700里面有（ ）個百 80里面有（ ）個十

2. 口算.

4 × 2 = 5 × 3 = 6 × 7 =

8 ÷ 2 = 15 ÷ 3 = 42 ÷ 7 =

40 × 2 = 50 × 3 = 60 × 7 =

（指名口答，并說說“40 × 2”“50 × 3”“60 × 7”分別是怎樣口算的）

二、教學新課

1. 教學例1

出示主題圖：把60支鉛筆平均分給3個班，每本分得多少支？

（生齊讀題目）

師：你會列算式嗎？

（指名回答，師板書：60 ÷ 3 = ）

師：你想怎樣計算？和小組里的同學說一說.

（生小組交流，教師巡視）

師：能把你的計算方法說給全班同學聽一聽嗎？

（指名匯報）

師小結：6個十除以3等于2個十，2個十是20.

2. 教學“試一試”

出示：600 ÷ 3 = .

師：這道題該怎樣計算呢？

（生小組交流、討論后指名匯報）

師小結：6個百除以3等于2個百，2個百是200.

3. 教學例2

出示：把120支鉛筆平均分給3個班，每班分得多少支？

學生自由讀題分析題意.

（指名列式，師板書：120 ÷ 3 =）

生交流算法.

教師小結：12個十除以3等于4個十，4個十是40.

……

課后分析：

上述教學流程是遵循教材意圖設計的：先通過復習喚醒舊知，再利用教材提供的具體教學情境，讓學生列出算式，然后引導學生嘗試算出結果，交流算法，理解算理. 在具體教學過程中，新授部分看似行云流水，其實大部分學生還是稀里糊涂的. 具體表現在以下兩方面：（1）復習題設計得有些雜亂，沒有讓學生充分體會到新舊知識間的內在聯系. （2）新授部分層次性不強，沒能根據學生的認知特點，由易到難逐層進行教學. 學生在學的過程中有一種“東一榔頭西一棒”的感覺. 帶著這些認識，我對第一次教學設計進行了大刀闊斧的修改. 第二次教學：

一、復習

1. 口算.

40 × 2 = 30 × 5 = 700 × 5 = 400 × 6 =

（指名口算，并說說是怎樣算的）

2. 解決實際問題.

把6支鉛筆平均分給3個小朋友，每人分得多少支？

（生獨立列式解答）

（指名匯報，師板書：6 ÷ 3 = 2）

【設計說明：之所以把復習題改為這兩道題，是為了喚醒學生對于“整十、整百數乘一位數的口算”及“平均分的實際問題”兩個知識點的認知. 這樣以舊知引入新知，既加強了新舊知識之間的聯系，幫助學生構建知識框架，形成完整的知識體系，又為學生學習新知進行鋪墊，降低學習難度，增加了學習的成功率. 】

二、教學新課

1. 教學例1（同上）.

2. 教學例2（同上）.

3. 教學“試一試”（把“試一試”中算式“600÷3”改為一道實際問題）

出示：把600支鉛筆平均分給3個班，每班分得多少支？

指名列式，師板書：600 ÷ 3 =.

探究、交流算法.

教師小結：6個百除以3等于2個百，2個百是200.

【設計說明：之所以把“試一試”與例2的教學順序調換一下，先教學“120 ÷ 3”再教學“600 ÷ 3”，是因為120除以3在口算的時候也是把120看成是12個十來思考的，而600除以3在口算的時候是把600看成是6個百來思考的. 也就是說口算“60 ÷ 3”和“120 ÷ 3”時都是把被除數看成是幾個十來除以除數的，兩道題存在著內在的聯系. 而口算“600 ÷ 3”時，方法有所改變，是把被除數看成幾個百去除以除數的. 】